楊成

（寧夏石嘴山第三中學(xué)，寧夏 石嘴山 753000）

足球是當(dāng)前世界上最受歡迎的運動項目之一，深受高中學(xué)生們的喜愛。教育部明確規(guī)定將足球作為高中的一門必修課。然而，足球在實際的教學(xué)中還存在很多問題，足球作為一種競技性、團(tuán)隊性都很強(qiáng)的運動項目向我們一線的體育教育工作者提出了更高的要求。當(dāng)前我國的高中足球教育體系中，足球教學(xué)發(fā)展相對緩慢，我們作為體育教育最前線的工作者有責(zé)任、有義務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量，不斷創(chuàng)新和改革足球的教育模式和教育方法，賦予足球更高的內(nèi)涵，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣的同時，為國家的足球后備力量的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)前足球教學(xué)中存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，足球的興趣和探究能力也越來越被學(xué)校和社會所重視。高中足球教學(xué)是一個滿足學(xué)生個性化發(fā)展的過程，所以在這個過程中把握課堂教育的平衡點就顯得尤為重要。體育課程不同于其他然科目，部分有足球特長的學(xué)生需要教師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，因此，教師要精準(zhǔn)的把握這個平衡點。但由于有些教師自身素養(yǎng)不足，很難做到對這個點的精準(zhǔn)把握，因此，足球教育的質(zhì)量一直止步不前。而很多學(xué)校在教學(xué)的過程中對學(xué)生收放度的把握不到位。因為足球項目所需的場地較大，對學(xué)生放開限制，會導(dǎo)致一些自控力較弱的學(xué)生肆無忌憚的嬉戲玩耍，不聽老師管理。而一旦對學(xué)生要求過嚴(yán)，便失去了學(xué)生在課堂上的主體地位，限制學(xué)生的發(fā)展。

同時由于高中學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)生過度看重文化課的成績，對足球課的學(xué)習(xí)不夠重視，大多數(shù)學(xué)生上體育課都是為了放松心情、轉(zhuǎn)移注意力，而對足球技能、技巧方面的要求較低。而教師也認(rèn)為足球的學(xué)習(xí)并不能為學(xué)生的考試帶來實質(zhì)性的好處。所以在這種嚴(yán)峻的考驗下，足球的教學(xué)質(zhì)量也很難提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價機(jī)制給出了新的方法，要求教師在評價學(xué)生的過程中，在評價學(xué)生最終成績的前提下，也要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價等。不能只重視結(jié)果性評價而忽略了過程性評價，盲目的追求分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了學(xué)生的進(jìn)步。而足球教學(xué)中的評價也應(yīng)該如此，不能片面的對學(xué)生的成績做出評價，教師要對學(xué)生在足球課上的態(tài)度、情感、精神等方面做出客觀的評價，這樣不僅可以提高學(xué)生課堂的積極性，還可以增加學(xué)生對足球運動的興趣。

二、高中足球教學(xué)中的對策研究

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體地位

在高中足球的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的度，有意識的側(cè)重對學(xué)生足球技能的培養(yǎng)，避免將過多的時間花費在理論課堂上。高中學(xué)生對足球的接觸較少，老師應(yīng)該用自身專業(yè)的素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行理論教育，包括足球知識和比賽經(jīng)驗等理論知識的傳授，為培養(yǎng)學(xué)生更好的足球技能打下良好的基礎(chǔ)。足球課上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的體能訓(xùn)練，為學(xué)生訓(xùn)練足球技能做鋪墊。在教學(xué)過程中，教師可以把足球技能劃分成及部分，然后分別進(jìn)行集中講解與訓(xùn)練。同時在足球課堂上，教師作為知識技能的傳授者與課堂紀(jì)律的維護(hù)者，發(fā)揮著重要的作用，但教師要尊重學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與足球技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在親自實踐的過程中，找到對足球的興趣，不僅可以提高高中足球課堂的效率，還可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的舞臺。

例如，在每一項技能講解完畢并親身示范后，鼓勵學(xué)生大膽的去嘗試，不要害怕失敗。學(xué)生在嘗試的過程中提高對足球課堂的參與度，并激發(fā)學(xué)生主動練習(xí)的興趣。

（二）過程性評價與終結(jié)性評價兼重，激發(fā)學(xué)生興趣

足球作為高中的一門重要性學(xué)科，但又不同于其他學(xué)科。因此在對學(xué)生足球的評價過程中，不應(yīng)該只注重最后的結(jié)果而忽略了過程。學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也同樣值得我們?nèi)タ隙?，去贊揚。所以，在教學(xué)過程中教師要把握好結(jié)果與過程之間的度，做到兩者兼顧，才能讓學(xué)生感到被肯定，從而激發(fā)對足球?qū)W習(xí)的熱情。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可以對參與度、課堂表現(xiàn)、最終成績設(shè)定不同的比重，并將它們都列入到總成績中來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程也很重要，不能只看重最后的分?jǐn)?shù)。

總而言之，作為一名體育教育工作者，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識為教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?，F(xiàn)如今高中足球課堂的教學(xué)中不可避免會出現(xiàn)一些問題，我們要根據(jù)不同的實際情況，對不同的問題做出不同的分析，為足球教育事業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。讓學(xué)生在體育項目的鍛煉中養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣與堅強(qiáng)的意志，是我們義不容辭的責(zé)任。