李明芳

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626000）

目前，民族地區(qū)高校教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的形式下，更加要求加強雙語師資的培養(yǎng)模式，民族地方高等院校的雙語教育成為主要特色之一，針對目前雙語師資量少質(zhì)弱的現(xiàn)狀，一定要科學(xué)合理定位，充分發(fā)揮優(yōu)勢辦好雙語教育為首要任務(wù)。

一、雙語師資培養(yǎng)模式的思考

四川民族學(xué)院藏學(xué)學(xué)院最近召開“首屆雙語師資培養(yǎng)交流會”，全會以“教育思想大討論”為指導(dǎo)，正確認(rèn)識發(fā)展藏族教育與發(fā)展藏族地區(qū)經(jīng)濟和社會生產(chǎn)力、發(fā)展藏族教育與先進文化前進方向、發(fā)展藏族教育與維護藏區(qū)農(nóng)牧民群眾根本利益等三方面的關(guān)系；總結(jié)近年來開展雙語教育教學(xué)的做法、經(jīng)驗以及存在的困難和問題；研究探討雙語教學(xué)的模式和規(guī)律，雙語教學(xué)師資素質(zhì)、培養(yǎng)培訓(xùn)以及雙語教材和相關(guān)教學(xué)資料的現(xiàn)狀和改進措施等的問題，來自四川省內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、校長、教育工作者、一線教師等60余人圍繞藏漢“雙語”專業(yè)設(shè)置與地方需求的適應(yīng)性、藏漢“雙語”師范人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性和針對性、基礎(chǔ)教育階段藏漢“雙語”教育的現(xiàn)狀及問題、藏漢“雙語”師資的基本素質(zhì)要求、藏漢“雙語”人才培養(yǎng)校地合作共同育人的探索、藏漢“雙語”專業(yè)學(xué)生的管理、新高考模式下藏漢“雙語”專業(yè)的招生工作改革、藏漢“雙語”教師的專業(yè)發(fā)展、實習(xí)基地建設(shè)等重點議題進行了深入交流探討。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位的關(guān)系

藏漢雙語師資的培養(yǎng)要立足于地方民族院校的服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)的整體定位，即“堅持立德樹人，培養(yǎng)政治覺悟高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神、富有社會責(zé)任感、扎根民族地區(qū)的各類應(yīng)用型人才”這一總體培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實施、評價反映學(xué)院總體目標(biāo)的“民族性、地方性、應(yīng)用性”三個特點。

（二）培養(yǎng)人才要以適應(yīng)藏區(qū)服務(wù)為最終目標(biāo)

藏區(qū)對藏漢雙語人才的特殊需求，使內(nèi)地院校和本院的本科生不愿意到藏區(qū)就業(yè)，即使來了也因為不能與當(dāng)?shù)孛癖娊涣骱蜏贤?，從而難以在基層開展工作。因為在藏區(qū)基層，日常工作就是服務(wù)當(dāng)?shù)厝罕姡?0%以上的群眾聽不懂漢語，但由于語言不通，無法溝通，造成無法正常開展工作。

（三）培養(yǎng)人才要立足于“靠得住，下得去、干得好”

民族性是民族院校的立身之本，民族地方院校要結(jié)合100%的學(xué)生來自藏區(qū)的特色和優(yōu)勢，鼓勵和支持學(xué)生以報效桑梓的心態(tài)扎根于民族地區(qū)基礎(chǔ)戰(zhàn)線，為民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮和社會穩(wěn)定進獻微薄之力；加強提高雙語學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重學(xué)以致用。

二、雙語師資專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)的思考

雙語教學(xué)是指在少數(shù)民族地區(qū)用兩種語言文字進行教學(xué)。民族教育在教學(xué)過程中，采用民族語言、漢語對比教學(xué)法是多年來行之有效的經(jīng)驗，要不斷把民族語文和漢語文進行比較，幫助學(xué)生辨別兩種語言文字的異同，提高學(xué)習(xí)效率。要做到這一點，就必須大力培養(yǎng)藏漢雙語教師。

（一）雙語教育問題

針對目前四川藏區(qū)藏漢雙語教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中應(yīng)該用民族語文和漢語文兩種語文，通過藏漢雙語兼通的師資來確保雙語教學(xué)的正常進行。而漢語教學(xué)是第二語言的學(xué)習(xí)和運用，是國家通用語言文字的掌握。學(xué)習(xí)和運用漢語有助于少數(shù)民族兒童掌握知識，發(fā)展智力，擴大視野，了解中華民族的歷史與文化，雙語師資要以專業(yè)化教育為目標(biāo)在職前培養(yǎng)方面，民族地方院校應(yīng)考慮設(shè)置相關(guān)專業(yè)，配備雙語專業(yè)的高素質(zhì)師資，保證培養(yǎng)出專業(yè)知識豐富，專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能過硬的藏漢“雙語”人才，為中小學(xué)輸送優(yōu)秀的藏漢“雙語”人才，推動雙語教育質(zhì)量的提高。

（二）雙語師資問題

作為民族地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)積極借鑒普通類專業(yè)院系專業(yè)設(shè)置機制，嚴(yán)格從專業(yè)的高度嚴(yán)把師資入口關(guān)，制定高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)把師范生畢業(yè)出口關(guān)，保證學(xué)生擁有豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并形成體系，具備過硬的專業(yè)技能；在實踐方面，建議上級培訓(xùn)負(fù)責(zé)機構(gòu)轉(zhuǎn)變由高校培訓(xùn)基礎(chǔ)教育師資的思路，考慮將受培訓(xùn)的教師安排到內(nèi)地普通中小學(xué)校，從專業(yè)、課程、學(xué)段等方面對口跟崗、跟班學(xué)習(xí)；建議上級培訓(xùn)機構(gòu)提供經(jīng)費，讓學(xué)校借助對口幫扶、結(jié)對幫扶等契機將內(nèi)地學(xué)校的名師邀請到學(xué)校，對教師的專業(yè)教學(xué)、教育科研等方面進行指導(dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，推動藏漢“雙語”教育教學(xué)質(zhì)量提高。

藏漢雙語教師資截止2016年底，甘孜藏區(qū)各級各類學(xué)校968所，其中：幼兒園356所，小學(xué)555所，中學(xué)52所，特殊教育學(xué)校1所，中等職業(yè)學(xué)校3所，普通高校1所。全州專職教師12243人，其中幼兒園教師1100人，小學(xué)教師7118人，普通中學(xué)3170人，職業(yè)中學(xué)132人，特殊教育20人，中等專業(yè)學(xué)校289人，這樣的師資隊伍里，藏漢雙語師資不足10%。這一師資數(shù)量的問題，嚴(yán)重阻礙民族教育發(fā)展與提高。另一個重要因素是雙語師資隊伍的建設(shè)問題，應(yīng)加大各種類型的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作力度。對具有本科或大專學(xué)歷的雙語師資采取集中短期專業(yè)培訓(xùn)，對極缺雙語師資的專業(yè)，應(yīng)選派具有一定藏語文水平的教師進行長期培養(yǎng)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅要培訓(xùn)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，還要培訓(xùn)教學(xué)方法，通過培養(yǎng)培訓(xùn)增強藏漢雙語教學(xué)意識；在培訓(xùn)層次上，不僅要培訓(xùn)高層次的雙語教學(xué)研究人員，還要培訓(xùn)大量的民族中小學(xué)教師；實行省級培訓(xùn)和州地縣級培訓(xùn)相結(jié)合，通過組織考試等形式加強師資培訓(xùn)和雙語教學(xué)工作，提高雙語師資素質(zhì)，積極培養(yǎng)急需的雙語師資。

三、雙語師資要加強專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)

民族地方院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該抓住機遇加強實踐教學(xué)，要堅持“面向四川藏區(qū)、輻射周邊藏區(qū)、服務(wù)民族教育和區(qū)域經(jīng)濟，突出民族特色”的辦學(xué)宗旨，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培育專業(yè)優(yōu)勢和特色；克服學(xué)生入學(xué)藏語基礎(chǔ)薄弱的困難，通過分班教學(xué)、補課等形式突破部分學(xué)生藏語零基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，針對藏語相對薄弱的藏加班增設(shè)藏語課程；針對藏單班學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教學(xué)手段普遍薄弱的情況，增設(shè)教師技能課程、計算機等課程。針對全院學(xué)生進行師范技能大賽，每個班級安排有師范技能指導(dǎo)老師，著重培養(yǎng)能夠?qū)懡贪?、制作藏漢雙語內(nèi)容的課件（PPT），為藏區(qū)輸送現(xiàn)代型藏語師資人才隊伍和民族地區(qū)綜合型藏漢雙語服務(wù)型人才。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)改革：以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為核心

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識體系為核心的課程體系，確立以學(xué)生“應(yīng)用型能力培養(yǎng)”為核心的課程體系，重點在于理清課程開設(shè)與具體能力培養(yǎng)間的相互關(guān)系。

逐步提高人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的有效性。逐步扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置與社會實際需求一定程度上相背離的狀況，逐步改變學(xué)生知識和技能的習(xí)得依靠單一的課堂講授的現(xiàn)象；逐步改變師范教育學(xué)分過重而潛在影響學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性、競爭力的狀況。

（二）課程體系建設(shè)理念改革：充分體現(xiàn)藏區(qū)工作環(huán)境

藏漢雙語課程體系結(jié)構(gòu)按照人才逐步成長過程設(shè)計，專業(yè)課程表現(xiàn)為適應(yīng)西部基層藏區(qū)工作環(huán)境，突出藏漢雙語教育的專業(yè)特色，以中國少數(shù)民族語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)等項目為契機，通過具有30多年豐富教學(xué)經(jīng)驗老教師的傳幫帶，老教師與青年教師結(jié)對；開展教學(xué)教研活動等教學(xué)形式，加強學(xué)生技能及實踐實習(xí)能力等等。

1.進行校內(nèi)論證。培養(yǎng)方案的制定要符合藏區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展，組織教研室主任、骨干教師、學(xué)生代表進行培養(yǎng)方案的內(nèi)部論證，邀請其他專家提出建議與意見。

2.進行校外論證。通過多種形式（如電子函件、會議座談、問卷調(diào)查、電話）組織校外專家進行校外評價，提出書面或口頭意見。根據(jù)校外專家反饋意見，再次進行修訂。

（三）實踐教學(xué)改革深化，加強同本地基層單位合作

為了保證實訓(xùn)課的有效實施，一方面保證學(xué)時數(shù)的落實，另一方面積極探索實驗、實訓(xùn)課的改革。教師貫徹“精講多練”、“邊講邊練”的教學(xué)理念，輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。實訓(xùn)課程要同甘孜州教育局、康定市教育局阿壩州教育局等實訓(xùn)基地建立好教育平臺，讓學(xué)生進行實踐。

藏漢雙語師范專業(yè)學(xué)生的第三學(xué)期即組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行見習(xí)，接受教育教學(xué)熏陶，增強對師范實訓(xùn)的了解，也知道行業(yè)對人才能力、素質(zhì)的要求。增強了學(xué)生的雙語師范專業(yè)信心和興趣，也明確了努力方向。

確保實訓(xùn)、實習(xí)課時占理論課教學(xué)總課時的35%以上，建設(shè)一批校地合作的實踐指導(dǎo)教師隊伍，每個學(xué)期都有在實訓(xùn)基地見習(xí)或?qū)嵱?xùn)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。重點利用校內(nèi)實訓(xùn)平臺，加強校內(nèi)實訓(xùn)。重點加強課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成完整的實踐教學(xué)體系。

組織學(xué)生參加雙語專業(yè)教學(xué)實踐活動。鼓勵和支持學(xué)生參加全國、全省、全院組織的各項有益學(xué)生特長發(fā)展的比賽；動員和組織學(xué)生參加藏語言文學(xué)角，藏漢雙語演講、藏漢雙語辯論、藏語言文學(xué)戲劇小品、藏語言文學(xué)寫作、藏語言文學(xué)詩歌朗誦、藏語言文學(xué)書法、藏漢雙語教師技能大賽等有益于專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂活動；指導(dǎo)學(xué)生參加“藏漢雙語大賽”、“全國大學(xué)生因明學(xué)辯論”、“岡尖梅朵杯文學(xué)大賽”等全國性的藏語言文學(xué)專業(yè)比賽，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。