陶淑華

（南昌華聯(lián)外語實驗學(xué)校，江西 南昌 330029）

通過對小學(xué)語文課程設(shè)置研究發(fā)現(xiàn)，語文考試中寫作和閱讀的分值占據(jù)較大的比重，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章閱讀的基本方法，讓學(xué)生理解文章的淺層意思，然后在了解過程中深入的研究文章內(nèi)容，逐漸積累閱讀中獲得的寫作能力，進而有助于提升寫作能力和成績。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合人教版小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)過程，實施一體化教學(xué)培養(yǎng)策略會出現(xiàn)以下問題：一，教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，致使學(xué)生在自主性閱讀時，出現(xiàn)隨意閱讀，或者精力不集中的情況；二，語文教師向?qū)W生提供的閱讀教材比較單一，限制學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；三，教師在實施讀寫一體化教學(xué)培養(yǎng)策略時，采用的教學(xué)形式過于花哨，小學(xué)階段的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)形式，致使該種教學(xué)培養(yǎng)策略無法獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，針對小學(xué)語文六年級讀寫一體化教學(xué)培養(yǎng)過程出現(xiàn)的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)理念，逐漸完善和提升自身教學(xué)素養(yǎng)，重視讀寫一體化教學(xué)培養(yǎng)策略，圍繞該教學(xué)方法制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，而且結(jié)合人教版六年級教材，保證學(xué)生在讀寫一體化教學(xué)中提升語文讀寫能力[1]。

二、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的方法和措施

（一）明確讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)和方向

六年級的語文教師在實施讀寫一體化教學(xué)措施過程中，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的教學(xué)方向，使學(xué)生的閱讀與寫作能力逐漸提升。然后，教師深度研究和探析教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和方向培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及寫作能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀和寫作方法，進而提升讀寫能力。

例如，在講解人教版六年級上冊語文課文《只有一個地球》時，這篇課文主要介紹地球作為人類的家園，人們應(yīng)該重視對地球的資源和環(huán)境的保護，為人類的子孫后代保護好生存環(huán)境。通過該篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生強烈的保護地球意識，而且還有助于影響學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生在日常生活中參與到保護地球活動中，如將垃圾分類處理、多使用共同交通工具出行等。教師在圍繞這篇課文講解時，首先應(yīng)為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，收集和整理有關(guān)保護地球資源的信息，然后圍繞培養(yǎng)學(xué)生保護地球意識設(shè)計教學(xué)方案，從課文中指導(dǎo)學(xué)生找出有利于寫作的詞匯，或者可以應(yīng)用在寫作中的觀點等。在進入到實際教學(xué)階段時，教師應(yīng)將課文內(nèi)容作為讀寫一體化培養(yǎng)策略實施的中心，將課文中具有寫作特點的詞匯講解給學(xué)生，同時與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，讓學(xué)生通過互動深刻的領(lǐng)會優(yōu)美詞匯使用的方法和意義。另外，教師還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)對所學(xué)習(xí)的詞匯積極的參與討論，交流彼此的心得，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮個性化特點，使學(xué)生積累詞匯的能力進一步提升。在完成該篇課文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照這篇課文的寫作方法進行模仿寫作，領(lǐng)會作者的寫作思想和意識，進而鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力[2]。

（二）加強小學(xué)生讀寫一體化的練習(xí)

教師應(yīng)時刻加強學(xué)生的讀寫一體化練習(xí)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣中提升閱讀能力，進而在大量的閱讀中積累詞匯，同時領(lǐng)會閱讀內(nèi)容的真正含義，這樣有助于學(xué)生寫作能力的提升。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，教師還應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的練習(xí)，利用現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)的閱讀情境讓學(xué)生在特點的環(huán)境中練習(xí)寫作能力，使學(xué)生逐漸找到寫作的靈感，而且還能獲得新穎的寫作心得。

例如，在講解人教版小學(xué)六年級下冊課文《魯濱遜漂流記》時，教師為學(xué)生營造與課文內(nèi)容較為相近的情境，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)展開對課文內(nèi)容的聯(lián)想。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己作為課文的主人公，在荒島上應(yīng)如何生存下去，以及遇到星期五之后在島上的生活，最終帶著星期五離開荒島。教師在講解這篇課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握作者描寫內(nèi)心以及生活的方法，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活領(lǐng)悟出自己的寫作方法。教師在講解課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者描寫的環(huán)境進行想象，鍛煉和拓展學(xué)生的思維，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感

在對小學(xué)六年級學(xué)生開展讀寫一體化教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實際生活引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實情感，進而提升學(xué)生寫作情感的表達能力。教師應(yīng)向?qū)W生提供多種生活類的文章，讓學(xué)生在閱讀這類文章時結(jié)合自己的生活親身體驗，可以更加準(zhǔn)確的理解文章作者所要表達的中心思想和情感，使學(xué)生在閱讀后獲得更加真實的閱讀感覺。學(xué)生結(jié)合生活類的文章進行閱讀時，如果自己的生活體驗與文章描寫的較為相似，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的情感交流，有利于學(xué)生對類似文章的理解。所以，教師在向?qū)W生傳授閱讀和寫作知識過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與生活相關(guān)的文章，也要要求學(xué)生在閱讀完文章后寫出自己的閱讀感覺，這樣有助于提升學(xué)生的寫作能力，還要加大學(xué)生在閱讀后的寫作練習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握抒發(fā)自己真實情感的寫作方法[3]。

結(jié)束語：

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，通過實施的讀寫一體化教學(xué)培養(yǎng)策略，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。利用讀寫一體化教學(xué)培養(yǎng)策略，既能保證學(xué)生對文章的閱讀理解其中的含義，還能促進學(xué)生思維空間的拓展，進而提升寫作能力。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)課程，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在語文教學(xué)中將學(xué)生樹立為教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得充分自主閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，保證學(xué)生的讀寫能力符合新課程教育改革要求。