蔡潔

（新疆和靜縣高級(jí)中學(xué)，新疆 和靜 841300）

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，腦科學(xué)研究取得了舉世矚目的成就，根據(jù)腦的認(rèn)知活動(dòng)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，引起了很多教育工作者的關(guān)注。隨著人類對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷探索，人類開(kāi)始了解到大腦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有決定作用的，腦科學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)今科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，腦科學(xué)的研究成果也為教師們進(jìn)行高效課堂的研究提供了很多啟示。本文是筆者將前人對(duì)腦科學(xué)的一些究成果，應(yīng)用于高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的課堂后的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，希望對(duì)如何提升高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略有所幫助。

一、抓住每節(jié)課的高效期，克服低沉期

首因近因效應(yīng)告訴教師們40分鐘的一節(jié)課中，高效期為第0-20分鐘和第30-40分鐘，低沉期為第20-30分鐘。因此，授課時(shí)本人把每課的重難點(diǎn)放在高效期處理，在第二個(gè)高效期安排每課小結(jié)，在低沉期為學(xué)生播放背景音樂(lè)。低沉期的課堂活動(dòng)安排如下：語(yǔ)法課的低沉期學(xué)生完成當(dāng)堂練習(xí)，習(xí)題課的低沉期安排討論活動(dòng)，復(fù)習(xí)課的低沉期安排朗讀和整理筆記等活動(dòng)。另外，堅(jiān)持每課最后5分鐘小結(jié)也是非常重要的。對(duì)于高三上學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)課，將課堂導(dǎo)入--質(zhì)疑提問(wèn)--歸納總結(jié)--限時(shí)練習(xí)--討論小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)按照高效期和低沉期的規(guī)律合理的安排在每節(jié)課中。特別需要指出的是，每課小結(jié)特別需要堅(jiān)持。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，及時(shí)回顧將是有效復(fù)習(xí)的有利武器。再者，很多語(yǔ)言知識(shí)都是學(xué)生有所熟悉的，因此，在每次的復(fù)習(xí)課上，本人總是將復(fù)習(xí)的詞匯歸納總結(jié)完后，在最后進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥，希望會(huì)給學(xué)生留下最深刻的印象。

二、掌握科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究的記憶遺忘規(guī)律證明，人腦記憶后20分鐘后保持記憶量為58.2%，一天后保持記憶量為33.7%。遺忘率將隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也減少。據(jù)此，我堅(jiān)持每課小結(jié)后為學(xué)生自由背誦時(shí)間，每晚19：00-19：20為全班復(fù)習(xí)筆記時(shí)間。另外，還建立記憶內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的五大基本句型是學(xué)好英語(yǔ)的基本功之一，但讓學(xué)生記住卻有一定的難度，因此，鼓勵(lì)同學(xué)們編了個(gè)順口溜：英語(yǔ)句子萬(wàn)萬(wàn)千，五大句型把線牽；句型種類為動(dòng)詞，后接什么是關(guān)鍵；系詞后面接表語(yǔ)，vi.獨(dú)身無(wú)牽連……另外，還可以讓學(xué)生了解人類記憶的規(guī)律，鼓勵(lì)自己尋找適合自己的記憶方法，讓學(xué)生能做的自己做，學(xué)生能查的自己查，學(xué)生能批的自己批，學(xué)生能講的自己講。

三、建立多元的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)往往是最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，評(píng)價(jià)卻是學(xué)生最重視的。相對(duì)于以知識(shí)累積為唯一標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)而言，高效課堂的多元評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度和取得進(jìn)步等，科學(xué)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才能充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)從復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅(jiān)持“育人為本”的教育方針，以學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，因人制宜，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。比如通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的方式，學(xué)生就可以看到自己學(xué)習(xí)的歷程，看到自己的一步步發(fā)展，從自己的成長(zhǎng)中獲得激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力

自新課改以來(lái)，大家對(duì)質(zhì)疑探究教學(xué)方式已不再陌生，其作用也是有目共睹的。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中采用這種教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，提高復(fù)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)課中，提出的問(wèn)題必須具有一定的難度和迷惑性；問(wèn)題要有思考價(jià)值；是經(jīng)過(guò)個(gè)人思考和小組思考后仍無(wú)法解決的。比如學(xué)生提出的問(wèn)題：

1.limited這個(gè)詞可以既看作是形容詞還可以看作是過(guò)去分詞嗎？怎么區(qū)分是哪種詞性？

2.be of benefit永遠(yuǎn)等同于be beneficial嗎？

3.情態(tài)動(dòng)詞+have+done結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意思，希望老師再講一遍。

4.“否定詞＋比較級(jí)”表示最高級(jí)的句式不能很好的理解，希望老師幫忙分析。

5.lie這個(gè)單詞的形式以及不同的意義不明白。

……

對(duì)學(xué)生提出的上述問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，發(fā)揮每個(gè)成員的能力，做到人人參與，目的是保證學(xué)生能在小組中對(duì)此問(wèn)題有更進(jìn)一步的理解，通過(guò)其他學(xué)生的引導(dǎo)和幫助讓自己明白問(wèn)題的所在，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。學(xué)生進(jìn)行正式合作探究前，教師有必要給學(xué)生一些必要的指示，以避免學(xué)生因盲目而耽誤時(shí)間。合探結(jié)束，本組展示時(shí)，要簡(jiǎn)潔明了，指明考點(diǎn)，點(diǎn)出重點(diǎn)；其他小組則要仔細(xì)傾聽(tīng)，做好補(bǔ)充或質(zhì)疑，使合探做到真正的探究。同學(xué)們通過(guò)自己討論、自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，然后查找資料，確定正確答案，他們發(fā)現(xiàn)以上提出的5個(gè)問(wèn)題大多都是和單詞的詞性相關(guān)，例如：他們弄清了lie這個(gè)單詞的形式以及不同的意義：躺，位于：lie-lay-lain-lying ；撒謊：lie-lied-lied-lying。有些同學(xué)還想起了老師曾說(shuō)過(guò)的一個(gè)記憶口訣：規(guī)則的撒謊；不規(guī)則的躺；撒謊很容易，加d就可以。所以學(xué)生們明白只要清楚地了解單詞的詞性，就能正確容易地運(yùn)用到例句中去。除此之外，他們還發(fā)現(xiàn)對(duì)于句式的理解和掌握主要在于個(gè)人的一種思維模式，總想著和母語(yǔ)相聯(lián)系，故句式往往運(yùn)用的不倫不類。只要通過(guò)反復(fù)的觀察并加以充分的練習(xí)，很多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是很容易掌握的。

總之，腦科學(xué)為人類的教育奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也將對(duì)教育決策和實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。只有教學(xué)活動(dòng)符合和順應(yīng)大腦的規(guī)律，才能更加有效地提高課堂教學(xué)的效率。因此，作為一線的高中英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該豐富自身的腦科學(xué)知識(shí)，并努力地應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，探索更科學(xué)、更先進(jìn)、更有效的教學(xué)策略。