王平

（四川省宜賓市南溪區(qū)南溪一中外國語實驗學(xué)校，四川 宜賓 644100）

英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語語言的學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,學(xué)生對如何學(xué)好詞匯，記好詞匯仍是一個大問題。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》，初中學(xué)生九年級應(yīng)達到五級標(biāo)準，詞匯要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學(xué)會使用1500—1600個單詞和200—300個習(xí)慣用于或固定搭配。[1]

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是學(xué)生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時間和精力背單詞死記硬背，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況可以歸為三類：一、基本上能夠自主有效地學(xué)習(xí)詞匯。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學(xué)習(xí)的要求掌握詞匯。二、機械地擴大詞匯量。這類學(xué)生或者是認識到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，或者是由于學(xué)習(xí)壓力，機械性地死背硬記詞匯表，沒有結(jié)合語篇、語境進行有效的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能記憶得快、忘得也快；三、處于放任自流狀態(tài)。這類學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)沒有興趣和信心，對詞匯乃至英語學(xué)習(xí)聽之任之，采取完全放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、探討在記憶術(shù)理論下的詞匯學(xué)習(xí)

（一）位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一副熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條線路上的各個點提取所記的項目。

根據(jù)筆者在平時教學(xué)中的觀察研究，學(xué)生在記憶單詞時運用位置記憶法的情況較多。學(xué)生可以運用單詞在詞匯表中的具體位置或者在課文當(dāng)中的具體位置。例如：在人教版義務(wù)教育教科書九年級課本中，Words list unit1中knowledge這個單詞，有的學(xué)生會根據(jù)該詞在詞匯表中右下角的具體位置，把它想象成具體的圖像位置，運用視覺效果記住它。此法比較機械也容易混淆和忘記。而knowledge一詞在文中的Section B中 How Can You Become a Successful Learner? Asking questions部分Knowledge Comes from questioning.在該句中學(xué)生可以根據(jù)該詞的具體位置和該句的含義去記住這個單詞的含義和拼寫。

（二）縮簡和編歌訣

縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來，也可以將材料縮簡成歌訣。在縮簡材料變成歌訣時，最好靠自己動腦筋，自己創(chuàng)造的東西印象深刻。歌訣力求精煉準確，富有韻律。

對于一些剛剛?cè)腴T的學(xué)生來說，能夠運用歌訣來記憶單詞會增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時一些膾炙人口的歌訣會加深記憶。例如在初一學(xué)習(xí)時，一些簡單動詞的學(xué)習(xí)。來是come,去是go。點頭yes, 搖頭no。再見要用goodbye,謝謝要說thank you。對于初一的同學(xué)來說這樣能夠很快記住這些單詞的意義。當(dāng)然對于高年級的同學(xué)也可以運用歌訣記憶。例如在復(fù)習(xí)以-f(e)結(jié)尾的單詞變復(fù)數(shù)是可以這樣歸類：leaf half self wife knife shelf wolf thief life

歌訣：樹葉（leaf）半（half）數(shù)自己黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧。

架（shelf）后竄出一只狼（wolf），就像強盜（thief）逃命（life）忙。

以這樣的歌訣，既有一定的韻律，又富有一定的意義，學(xué)習(xí)記憶很有效果。

（三）關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法即選擇一個熟悉的有意義的詞作為關(guān)鍵詞，該詞在發(fā)音上與要學(xué)習(xí)的新單詞類似，即是新單詞的諧音詞。然后利用生動形象的表象或句子將關(guān)鍵詞與要學(xué)習(xí)的單詞聯(lián)系起來?；貞洉r首先聯(lián)想起關(guān)鍵詞，以此作為線索，引起對所學(xué)新單詞的回憶。這種方法在外語學(xué)習(xí)的初級階段可以嘗試加以應(yīng)用。因此在外語學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者缺乏必要的外語背景知識，需要借助母語的幫助，利用母語中的某一關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)外語單詞。例如：“tiger”可以聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”；“hometown” 可以聯(lián)想成“家鄉(xiāng)的紅糖”。

（四）視覺聯(lián)想法

視覺聯(lián)想就是要通過心里想象來幫助學(xué)生對聯(lián)系的記憶。

在詞匯記憶的過程中可以借助單詞的形象進行視覺聯(lián)想或獲取對詞匯的記憶。例如：“eye”這個單詞，兩個“e”字母可以想象成人的“眼睛”，“y”是“鼻子”；“ook”一詞，其中兩個“o”字母可以想象成人的“眼球”，那么學(xué)生就會記住眼球“看”事物。“tooth 的復(fù)數(shù)形式teeth”兩個“ee”字母可以想象成一排牙齒。

視覺聯(lián)想法要根據(jù)具體的單詞結(jié)合學(xué)生自身所了解的東西去完成想象結(jié)合，從而達到記憶的目的。

結(jié)語

詞匯是語言的三大要素之一，是表達語言意義的重要媒介。一個人的語言素養(yǎng)和語言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。因為，構(gòu)成語言知識和語言應(yīng)用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語言。綜上所述，詞匯沒有一種固定的模式，每個單詞都賦予各自的特點和含義。