李世宏

【摘要】高中階段的數(shù)學課程教學需要圍繞新課改的目標要求，給學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力的保障條件.數(shù)學課程教學引導不僅僅要關注學生的基礎學習能力，同時還需要了解學生的潛在能力激發(fā)的有效途徑.當教師重視對高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，數(shù)學課程教學模式、教學方法才能創(chuàng)新實踐，給學生的未來學習以及個人發(fā)展帶來有力的保障條件.

【關鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

高中數(shù)學課程教學，需要教師認識到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，才能在傳授學生基礎知識的同時，還能給學生發(fā)展綜合能力的機會.教師幫助學生將個人所掌握的基礎知識進行實踐應用，能夠?qū)W生的數(shù)學學習能力進一步增強，給學生足夠的發(fā)展進步空間.當學生獲得良好的探索能力以及實踐能力之后，就能實現(xiàn)個人的全面發(fā)展.

一、重視高中生的學習積極性引導

高中生現(xiàn)階段所面臨的學習壓力相對較大，所以為了全面提升學生的積極性，教師需要從學生的興趣引導開始，幫助學生克服數(shù)學課程學習困難，提升自己的課程學習能動性.教師可以在課下與學生進行溝通交流時，認識到學生在學習和日?；顒与A段的偏好，根據(jù)學生的不同性格特點以及認知基礎、數(shù)學學習基礎等展開針對性的教學方法應用研究.當教師能夠從學生的發(fā)展需求入手，就能幫助學生積極探索適合自己的數(shù)學課程學習方法，增強自己的課程學習能力，提升數(shù)學知識的應用效率.

教師可以從抽象化知識引入實際案例的角度出發(fā)，給學生多講解一些與課程相關的數(shù)學基礎知識，那么學生就能在教師的引導之下，探索到數(shù)學知識的趣味性以及豐富性，在良好的學習驅(qū)動力的引導之下，將自己的數(shù)學學習積極性進一步提升.教師針對學生的課程學習方法總結(jié)，可以讓學生從養(yǎng)成良好課程學習習慣開始，通過課下的積極反思以及實驗總結(jié)，給自己的核心素養(yǎng)提升提供有力的保障條件.

二、多元化教學活動設置，提升學生參與感

對高中生來講數(shù)學課程開展多元化的教學活動的引導，不應該只局限于課堂知識內(nèi)容之中，還需要通過拓展研究，使學生對基礎知識的應用能夠進一步增強，讓學生認識到數(shù)學課堂的開放性與包容性.當多元化的數(shù)學學習活動應用到課堂之中，學生的實踐參與能力逐步增強，同時還能將個人的創(chuàng)新思維能力逐步增強.

目前高中生的數(shù)學學習活動通常可以在實踐探究、競爭活動的組織活動之下進行.也就是說教師可以讓學生在課堂上針對某一個數(shù)學問題進行探究分析，找出數(shù)學知識與社會生活實踐之間的緊密聯(lián)系，提升數(shù)學知識的應用價值.當學生在一些針對性的數(shù)學問題討論分析階段，將基礎知識理解掌握，就能在社會實踐階段將個人能力充分展現(xiàn)出來.還有就是針對競爭活動的引導，其實歸根結(jié)底就是通過小型的數(shù)學學習活動，讓學生在課堂上不斷提升自己的競爭意識，高考本身也是千軍萬馬過獨木橋，所以競爭性的教學活動引導，對學生健康成長都有著積極影響意義.教師利用知識競賽的途徑，讓每名學生都能參與到課堂小組活動之中，學生就能找到自己的存在感并在實踐階段獲得自信心以及學習動力.所以，這種創(chuàng)新性的課程教學引導形式，能夠?qū)W生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極影響作用.

三、高中數(shù)學聯(lián)系社會生活實際教學講解

數(shù)學知識本身是與社會實踐生活之間有著緊密聯(lián)系的，且針對一些社會現(xiàn)象的解答與解釋，高中生都能在數(shù)學基礎知識探究階段找到落腳點.為了給學生積極應用與探索數(shù)學基礎知識的途徑，教師可以引導學生將數(shù)學知識應用到社會實踐之中，開展生活化的數(shù)學知識探究學習.基于這種高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可以將班級學生分成不同的學習小組，讓學生在課堂討論和實踐研究階段，認識到數(shù)學知識在社會生活實踐中的應用價值，學生的求知欲望逐步激發(fā)出來，還能將課內(nèi)知識進行拓展延伸，全面提升自己的數(shù)學知識學習綜合能力，鍛煉自己的思維能力.

四、規(guī)范數(shù)學語言，樹立學生的科學精神

規(guī)范性的數(shù)學語言應用，就是在日常學習階段養(yǎng)成學生良好解題習慣的基礎條件.實踐研究證明，不少學生在解題階段都會因為數(shù)學語言應用以及書寫規(guī)范等方面丟分.這就是在日常的學習探究階段，學生對數(shù)學問題解析的一種意識引導缺失所導致的.所以，高中數(shù)學教師需要從學生的邏輯縝密性開始，養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣，避免因為自己的書寫規(guī)范問題而導致一些丟分的情況產(chǎn)生.教師可以指導學生從教材基礎知識開始，探究一些數(shù)學語言以及基礎知識的規(guī)律，將數(shù)學知識的實踐應用價值不斷提升.當學生在實踐研究階段掌握數(shù)學知識推理的過程，就能掌握一種規(guī)范書寫的途徑.當教師夯實學生的基礎知識，樹立學生良好的數(shù)學語言規(guī)范應用意識，那么就能在解題階段，給學生提供有力的保障條件，學生認識到自己的不足也能及時地展開自我調(diào)整.

【參考文獻】

[1]盧闖.高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新[J].學子：理論版，2017（6）：68.

[2]陳玉娟.例談高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學中數(shù)學運算的維度[J].數(shù)學通報，2016（8）：34-36.

[3]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（22）：32-33.