楊揚

[摘 要]計算機審計課程的教學側重于實訓，注重培養(yǎng)學生的實踐技能，而慕課和PBL教學法都強調以學生為中心的教學過程，本文將PBL教學法融入慕課理念中，并運用于計算機審計課程的教學過程中，以學生為中心，營造線上互動討論與線下自主學習相結合的學習氛圍，提高學生學習的主動性和積極性，從而達到提高實訓課程教學效果和提升學生實踐技能的目的。

[關鍵詞]慕課;PBL;計算機審計課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.097

[中圖分類號]TB30-4;G434[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-04

0 ? ? 引 言

“大智移云”時代的到來，為人們獲取信息提供了更加方便快捷的條件?！盎ヂ?lián)網+”技術在教育領域應用日漸廣泛，慕課開始引起更多學者的關注，將慕課與PBL教學方法相結合的教學模式也被應用于更多課程中。劉宇和王歡分別針對法律和大學英語教學，探索了基于慕課平臺的PBL教學模式，劉宇還充分考量了該教學模式中的“弱結構”問題設計和反思性學習嵌入等要素。鄧佳賓將慕課與PBL教學法相結合，提出了實踐類課程基于慕課的PBL教學設計，并運用于實際教學過程中，效果較為顯著。關莉等在分析慕課平臺現(xiàn)狀與特點的基礎上，借鑒并吸收PBL教學法的優(yōu)勢，針對生理學課程提出了基于慕課平臺的PBL教學模式。計算機審計課程作為一門新興學科，開設的高校并不多，因此目前對于計算機審計課程的教學研究較少且處于起步階段，有關計算機審計課程的教材大都是偏向審計從業(yè)人員上崗的培訓教材或某種軟件的操作手冊，基于慕課和PBL教學方法的計算機審計課程的案例教學研究也比較少。本文將PBL教學法融入慕課理念中，并運用于計算機審計課程教學過程中，實現(xiàn)線上互動討論與線下自主學習相結合，從而提高審計實訓課程教學效果。

1 ? ? 慕課與PBL的融合

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）這一術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier聯(lián)合國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander提出來的，將其定義為以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾的“大規(guī)模開放在線課程”，是“互聯(lián)網+教育”的產物。慕課相較于傳統(tǒng)課程而言，并不是基于校園網構建的，也不是基于局域網實現(xiàn)共享的。慕課具有更強的開放性和靈活性，利用互聯(lián)網將課堂教學活動和資料大規(guī)模地上傳平臺，實現(xiàn)了真正意義上的網絡資源共享。慕課平臺課程包括視頻課程、在線測評和線上互動等環(huán)節(jié)，視頻課程可以不限制時間和地點，且不限制次數(shù)反復觀看。觀看視頻課程后，通過線上測評針對重點知識和技能進行智能評閱。隨后在線上實現(xiàn)教師與學生互動，教師提問學生探討，在教師的引導下最終得出問題的答案。相比傳統(tǒng)授課模式中的文案教學，慕課具有更強交互性，更加直觀和便捷，更能提高學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生主動學習的興趣。

PBL（Problem-Based Learning）是由美國Howard Barrows教授于1980年提出的一種以問題為中心的教學方法，是基于實際教學過程的以學生為中心的一種教育方式。與傳統(tǒng)教師講授課程的教學法不同，PBL教學法強調學生自主學習，設置較為復雜的問題情景，設計真實性任務，把學習與問題進行關聯(lián)，讓學習者能夠投入問題中。通過激發(fā)學習者的探究精神和合作能力，在教室引導下解決設置的問題，從而達到學習問題背后隱含知識的目的，進一步培養(yǎng)學習者解決問題的技能和自主學習能力。PBL教學法中，學生以組為單位進行討論，在教師的引導下借助互聯(lián)網或圖書館等資源尋找答案，解決教師事先設計的問題，并提出新問題，在這一過程中，教師通過監(jiān)督學生的小組團隊合作情況，對其解決問題的思路進行指點;之后各小組進行二次討論，得出解決問題的統(tǒng)一結論，并將結果進行展示;最后評價和反思解決問題的全過程，強化收獲的新技能、新知識。

慕課與PBL教學法的融合，主要體現(xiàn)在PBL教學模式下慕課資源可以在學習者沒有任何基礎理論知識的情況下為其提供系統(tǒng)的知識結構，讓學生先一步進行基礎知識學習，幫助其有針對性地搜集資料，從而提高其解決問題的效率。PBL教學法下的小組討論交流環(huán)節(jié)所討論的問題一般都有很強的開放性，一方面，使一部分對知識掌握并不理想的學生在討論過程中對問題討論缺乏針對性，導致討論進展緩慢;另一方面，在小組討論過程中不同想法的碰撞引起思維發(fā)散，導致課堂討論耗時較多。這些問題都在很大程度上影響教師的教學進度，慕課建立的在線討論平臺可以很好地解決這一問題，最大程度地節(jié)約PBL教學法下的小組討論的時間成本。

2 ? ? 計算機審計課程教學現(xiàn)狀

計算機審計課程是我國大部分高校開設的用于培養(yǎng)學生審計實際操作能力的課程之一，主要授課目的是讓學生了解相關軟件的基本模塊及操作方法。課程以課堂教學、案例討論和上機實踐相結合的方法進行授課。課堂教學過程中培養(yǎng)學生從全局考慮問題的技能，通過觀察理論知識層面的問題及形成的過程，進行數(shù)據(jù)處理和控制;再通過設置案例討論環(huán)節(jié)讓學生置身其中，調動學習主動性;最后通過上機實踐鞏固所學理論。目前，我國高校中計算機審計課程體系建立還不完善，不同高校在該課程的教學過程中，教學方法及內容、師資和相關軟件配備也存在很大差別，因此計算機審計課程教學還存在很多迫切需要解決的問題。

2.1 ? 課程名稱及內容不統(tǒng)一

目前，計算機審計課程名稱在不同高校中分別有計算機輔助審計、計算機審計、信息系統(tǒng)審計等不同叫法，課程名稱嚴重不統(tǒng)一，導致課程安排和授課內容也存在很大差別，課時量參差不齊、課程內容混亂，教學研究工作缺乏一個明確的目標和范圍，給相關課程的后續(xù)研究帶來了阻礙。

2.2 ? 教學方法不統(tǒng)一

通過大量文獻的閱讀，發(fā)現(xiàn)研究計算機審計課程教學方法的文章有很多，但是缺乏一個明確的、統(tǒng)一的結論。大部研究僅停留在對課程教學方法的介紹層面，并沒有對某一種教學方法的適用性做出進一步討論，更沒有在某一教學方法的教學效果方面展開研究。因此在教學方法的普遍適用性方面很難做出準確判斷。

2.3 ? 軟件配備不統(tǒng)一

由于計算機審計課程具有較強的實操性，在課程教學體系的構建過程中應當考慮實踐教學的軟件選擇問題，目前各高校對軟件的選擇也缺乏統(tǒng)一性，實驗室建設期間對案例設計、師資配備也沒有統(tǒng)一標準，導致學生掌握的技能很難滿足市場需求。除此之外，一方面，由于高校中實踐實訓類課程在制訂人才培養(yǎng)方案時預留的課時安排較少，課堂教學過程中學生對要求掌握的內容練習次數(shù)較少，很大程度上影響知識運用和操作動手能力，學生在課后很難通過所學知識解決問題;另一方面，教學方式以教師講授為主，成績評定以卷面考試為主的教育方式，嚴重缺乏對學生團隊協(xié)作意識培養(yǎng)。為了解決上述問題，本文將慕課與PBL教學法融合，探索一種新的實訓課程教學模式。

3 ? ? 基于慕課與PBL的計算機審計課程教學設計

基于慕課與PBL的計算機審計課程教學過程從課前預習準備、課堂教學討論、課后資源共享和學習成績評定4個方面進行。

3.1 ? 課前預習準備

課前預習準備工作主要包括完成學生分組、慕課平臺的建設和PBL教學法中問題情境構建，這是保證教學工作順利開展的基礎。

3.1.1 ? 完成學生分組

計算機審計課程學習是以小組為單位協(xié)作完成的，教師應從學習能力、協(xié)同能力等方面考慮，在自愿組合的原則下將學生分為若干小組（每組5～6人），并挑選執(zhí)行力強、有擔當、誠信的學生擔任組長，以保證本組教學效果。保證分組合理化，能夠培養(yǎng)學生團隊合作的能力，這是順利取得教學成果的保障。

3.1.2 ? 慕課平臺建設

①慕課制作。通過對課程各章節(jié)的重要知識點進行提煉，確定各章節(jié)的教學目標，制作5～10分鐘的教學視頻，教師應提高教學視頻的趣味性，在有限的時間內盡可能地保證學生學習的持續(xù)性。②題庫建設。將梳理出來的知識點劃分為不同的難易程度，設計不同的題型，并將其完整地收錄在題庫中，以保證學生課前預習、課后練習和在線測試等環(huán)節(jié)順利開展。

3.1.3 ? 問題情境構建

問題情境構建能夠保證課堂教學順利開展，教師根據(jù)教學內容設計主題明確、內涵豐富的問題，問題設計應與實際應用緊密關聯(lián)，難度適中，指向性強，利于學生快速接受，并激發(fā)學生學習的主動性。針對計算機審計課程基于慕課與PBL的課程知識點設計如表1所示。

3.2 ? 課堂教學討論

在課堂教學討論環(huán)節(jié)首先由教師總結和匯總課前準備階段每個小組對設定問題的討論情況，然后對課程中用到的相關理論知識進行講解，并對實驗實訓目的和要求進行說明。對理論知識的講解教師可以借助慕課視頻來完成，重點針對學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢。

3.2.1 ? 學生討論環(huán)節(jié)

課堂的主體是學生，在小組討論過程中通過交流和溝通共同完成任務。討論環(huán)節(jié)應鼓勵學生發(fā)散思維暢所欲言，各抒己見發(fā)表不同意見，此時教師僅做適當啟發(fā)和引導。當小組討論的內容與設置問題緊密關聯(lián)時，教師盡量不發(fā)意見點讓討論繼續(xù)進行;當小組討論的內容與設置問題發(fā)生偏離時，教師應盡快提出一些假設和問題引導學生步入正題。

3.2.2 ? 教師指導環(huán)節(jié)

教師指導環(huán)節(jié)與學生討論環(huán)節(jié)緊密關聯(lián)，教師提出問題后應轉換為記錄者、監(jiān)督者和總結者的角色，在各討論小組之間進行巡視，記錄各小組在問題處理過程中的困難點，并觀察各小組對問題的理解和分析能力，在需要時給予一定幫助，最后對相關知識點進行統(tǒng)一歸納。

3.2.3 ? 教師點評環(huán)節(jié)

教師在巡視過程中現(xiàn)場點評和分析各小組存在的問題以及改進措施，對解決問題的思路和進展進行檢查，以了解各小組成員的主動性，并對小組成員進行指導和點評。隨后，以小組為單位進行答辯，對學生的具體工作做出點評，加深學生對知識的掌握。計算機審計課程基于慕課與PBL的教學過程設計如表2所示。

3.3 ? 課后資源共享

課堂教學完成后，慕課在線平臺能夠實現(xiàn)學習成果資源共享，將學習成果以文字和PPT以及音頻和視頻等形式上傳，在慕課在線平臺上展開深入討論，有效解決課堂教學時間有限帶來的問題。借助慕課在線平臺教師有針對性地上傳相關練習題，學生進行線上作答并提交，隨后平臺對提交的作業(yè)進行自動評閱，同時給出答案解析以幫助學生糾錯。學生可以針對易出錯的練習題重復練習和測試，熟練掌握相關問題所涉及的知識點。慕課在線平臺的視頻不受時間地點限制可以隨時觀看，復習過程中學生可以隨時觀看，對未掌握的知識點復習鞏固，在課后討論時也可以借助慕課在線平臺隨時隨地進行，加強教師與學生之間的溝通以提高教學質量。

3.4 ? 學習成績評定

計算機審計課程成績的評定由平時成績、理論成績和實踐成績3部分構成，基于慕課與PBL的教學成績評定與傳統(tǒng)教學的成績評定不同，比起理論成績更側重于平時成績評定和實踐成績評定。

3.4.1 ? 平時成績

通過慕課在線平臺記錄學生觀看相關課程視頻的學習記錄，結合其在論壇版面發(fā)言的活躍程度和所在小組的討論結果，評價學生測試題完成的情況并給出相應分值。考勤情況也是平時成績的重要組成部分，學生的出勤率直接影響其學習質量，教師應根據(jù)學生的考勤情況對平時成績做出相應調整。

3.4.2 ? 理論成績

基于慕課與PBL相融合的教學模式中，對理論成績考核繼續(xù)沿用試卷測試的方式進行，教師將整個課程所涉及的相關理論知識劃分難易程度確定考核重點，最終以試卷的形式上傳至慕課平臺組織學生統(tǒng)一作答，隨后進行評閱確定分值。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，借助慕課在線平臺學生可以查看自己的試卷分析，對所學知識查缺補漏。

3.4.3 ? 實踐成績

教師在各討論小組之間進行巡視的過程中，記錄小組成員在態(tài)度、技能等方面的具體表現(xiàn)，對其實訓任務完成情況進行成績評定。最后，以小組為單位進行實訓課程答辯，針對學生的具體工作結果給出分值，并上傳慕課平臺。計算機審計課程基于慕課與PBL的教學成績評定如表3所示。

4 ? ? 結 語

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，慕課的出現(xiàn)是時代的需求。一改傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的方式，慕課平臺強調教學過程中學生的主體地位，提高學生自主學習的積極性，并在很大程度上提高教師教學質量。PBL教學法目前被高校廣泛使用，對培養(yǎng)學生自主學習的能力與合作意識具有重要作用，同時對教師的教學水平和組織協(xié)調能力也提出了更高的要求。將慕課平臺與PBL教學法相融合，開展計算機審計課程的教學工作，符合高等教育教學工作以學生為主體、加強團隊協(xié)作的要求和內涵。對實訓類課程的教學而言，基于慕課的PBL教學模式與目前各高校綜合人才培養(yǎng)目標一致，為提高教學質量提供了保障，值得進行更深入地研究與推廣。

主要參考文獻

[1]郭濤敏.審計學教學改革中PBL教學模式的運用[J].現(xiàn)代經濟信息，2016（13）.

[2]楊繼飛，付義凱.PBL方法在審計學教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2015（17）.

[3]常子楠，趙煒，邵斐.慕課與PBL相融合的教學模式在C語言程序設計課程教學中的實施[J].高等教育，2018（1）.

[4]鄧佳賓，任明.基于慕課的PBL大學生實踐類課程的教學設計[J].高師理科學刊，2016（12）.

[5]化美艷.程序設計類課程PBL教學模式應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[6]劉宇.基于慕課平臺的PBL法律教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2015（10）.

[7]王歡.慕課背景下大學英語教學的思考[J].電腦知識與技術，2018（21）.

[8]關莉，閆福曼，周樂全，等.慕課平臺上基于問題式學習的生理學教學模式研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017（4）.