陳輝
隨著對學生發(fā)展體育與健康學科核心素養(yǎng)研究的深入,基于以人為本,全面關注學生的運動能力、健康行為和體育品德的體育課程模式和教學范式研究,成為當前學校體育研究的熱點主題,而“有意義的學習經(jīng)歷”成為研究的主要語境。為進一步推進體育與健康學科核心素養(yǎng)的“落地”,促進區(qū)域內(nèi)廣大體育教師的專業(yè)發(fā)展,提高課堂教學質(zhì)量,近年來筆者承擔了無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于內(nèi)容+方法模塊=活動思路的體育教學范式研究”,并以課題研究為引領,帶動區(qū)域內(nèi)學校在單元視角下,對課堂進行模塊化建構和結構化實施,形成了便于體育教師操作、利于學生學習的單元課堂教學形態(tài)。
一、“模塊·結構化”的認識
什么樣的課堂教學形態(tài),既能提高學生學習興趣、發(fā)展學生運動技能、提高學生運動技能的應用能力,又能發(fā)展體能?這是亟待研究的現(xiàn)實操作問題。筆者構建并推廣實施的單元視角下的“模塊·結構化”課堂教學形態(tài)有效解決了這一問題。
“模塊”又稱構件,是能夠單獨命名并獨立地完成一定功能的程序的集合,體育課堂教學中具體指向方法模塊,如,體能練習模塊、游戲模塊、技能教學模塊、比賽模塊等;“結構”即組成課堂教學整體的各部分的搭配與安排;“結構化”即在單元視角下進行課堂教學設計時,課堂教學內(nèi)容各部分的搭配與安排,其會根據(jù)教學思路的不同而不同,但又有一定的規(guī)律性。此處的“模塊·結構化”就是以“模塊”構建課堂教學形態(tài),并對“模塊”進行一定的排列與組合,形成“結構化”的課堂教學形態(tài)。
《中國教師報》特聘專家、河南民辦教育共同體理事長、河南省首屆十大教育新聞人物王紅順在《課堂改革風向標》一文中談道:2017年課堂改革在重塑教學形態(tài)、重建學習方式、重構學習內(nèi)容、重組學習社區(qū)、重述學程目標等方面,將呈現(xiàn)六大趨勢。一是課堂改革新焦點:聚焦學科核心素養(yǎng)落地;二是課堂改革新樣態(tài):從生本課堂走向自本課堂;三是課堂結構新走向:超越傳統(tǒng)課型走向結構模塊;四是課堂改革新探索:構建學習社區(qū)混齡生態(tài)群;五是課堂改革新路標:從知識與能力立意走向思維與審美立意;六是課堂改革新支撐:借助學情觀察員從“觀教”走向“察學”[1]。其中,在課堂結構新的走向:“超越傳統(tǒng)課型走向結構模塊”中提出了“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”將取代傳統(tǒng)課型的發(fā)展趨勢。同時提出,“方法模塊是指各學科、各課型都有回憶、總結、概括、分類等理解信息,有歸納、演繹、應用、解決問題等處理信息,有比較、綜合、創(chuàng)新等生成信息,若針對每類信息設計不同的學習方法模塊,就可以將課堂內(nèi)容鑲嵌在不同的方法模塊中,以活動為綱,課堂就可以實現(xiàn)模塊自由組合,簡便易行”[1]。
借鑒這種思路,在中小學體育教學中開展單元視角下“模塊·結構化”課堂教學設計研究,從教師層面,一是便于教師根據(jù)單元教學需要設計利于深度學習的課堂教學方案,改進教學方式。單元教學中由于有了不同教學思路下的課堂教學形態(tài),教師就可以按照教學思路,找到適宜的課堂教學形態(tài),明確其中的模塊構成,這樣在教學設計時就變得更系統(tǒng)。二是便于教學督導評估部門(機構)開展課堂教學評估。在對課堂教學進行評估時,就可以知道單元教學的進程、單元教學執(zhí)行的規(guī)范程度,避免出現(xiàn)應付督導評估的現(xiàn)象。
從學生層面,由于單元教學的思路是圍繞享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”的目標展開,把教會(學會)、勤練、常賽作為具體路徑,所以學生應從興趣出發(fā)學習技能,學會應用技能開展比賽、活動,繼而促進技能的形成,并逐步感受到運動樂趣。因此,按照以上思路通過教學模塊組合所形成的課堂教學形態(tài),一是有利于學生將知識技能變成能力,二是能促進學生對體育運動的參與興趣向樂趣、志趣演進。
二、“模塊·結構化”課堂教學設計的建構思路
顧淵彥等教授專家,在體育單元研究中提出:小學低年級階段單元教學的設計應以主題單元為主;小學中、高年級學段以及初中階段,單元教學設計應從以主題單元的形式向單一教材單元即運動項目單元的方式過渡;高中階段教學單元的設計應以運動項目單元(單一教材單元)、大單元為主。[2]
在中小學體育單元教學設計與實施過程中,圍繞“四位一體”的目標,按照教會(學會)、勤練、常賽的具體路徑,依據(jù)單元教學的時間順序,可以將單元教學劃分為嘗試學習階段、深入學習階段和發(fā)展應用(考核)階段,對應提出提高興趣發(fā)展專項體能、掌握技能發(fā)展專項體能、提高應用能力和發(fā)展體能3種教學思路,并相應構建“游戲、比賽活動+專項體能”“技術(技能)+專項體能”“技能(應用)+體能”3種不同的課堂教學形態(tài)(教學內(nèi)容融入其中),從而形成一種新的單元教學設計的方式與策略。這種設計的方式與策略有助于呈現(xiàn)“模塊·結構化”特征。即從不同的教學思路出發(fā)的課堂教學形態(tài)都呈現(xiàn)結構化,而每一種教學形態(tài)主要都是由2個模塊排列組合而成,如,“游戲、比賽活動+專項體能”“技術(技能)+專項體能”。
三、單元視角下“模塊·結構化”課堂教學設計與實施
1.嘗試學習階段:“游戲、比賽活動+專項體能”
此教學形態(tài)的課以培養(yǎng)興趣、初步體驗技術、發(fā)展專項體能為主要學習目標,針對的是初始學習階段的學生。在這類課中,是將已學和將學習的技術以趣味性比賽、游戲的形式加以引導,提高學習興趣,促使產(chǎn)生技術動作學習的正遷移,同時規(guī)則意識、團結配合意識和應用能力等都得到發(fā)展。另外,身體素質(zhì)練習占有相當?shù)谋戎?,一方面是為了增強學生體質(zhì),提高健康水平;另一方面也是為了給以后的學習做好體能儲備。在單元中,此類課一般設計1~2節(jié),不宜過多。
如,在小學五年級籃球單元教學中,此階段主要學習的技術是行進間運球、體前變向運球和單手肩上投籃。因此,在單元開始階段的1~2節(jié)課,可以將以前學的高低運球、球性游戲和原地雙手胸前傳接球等與將要學習的行進間運球、體前變向運球和單手肩上投籃融合在一起,形成原地運球+傳接球、運球+傳接球、運球+換手+傳接球、運球+投籃游戲、運球+換手+投籃等游戲,但應降低技術要求,重點復習已學過的知識技能,嘗試要學習的技能。體能部分則以籃球的功能性鍛煉為主。如,有助于訓練臀中肌和臀大肌的“彈力帶+怪獸走”。具體方法:選取阻力合適的環(huán)形彈力帶套在膝蓋的上方或下方,半蹲至大腿與地面平行,膝蓋向外打開(全程保持),向前小步走至終點或折返至起點。又如,有助于鍛煉肱三頭肌、胸肌、三角肌前束、肩關節(jié)穩(wěn)定性的“藥球+跪姿俯臥撐”。具體方法:身體繃直,兩手支撐一個藥球,做跪姿俯臥撐,下放時胸口盡量靠近藥球。此外,還有強化腿部后側(cè)肌肉群的“單腿硬拉”等。當然,運動負荷要適宜。
2.深入學習階段:“技術(技能)+專項體能”
此教學形態(tài)的課是以學習專項技術和發(fā)展專項體能為主要學習目標,針對的是通過前一階段課堂學習有了一定基礎(心理和技術)的學生。在這類課中,重點在新技術的學習和新舊技術的串聯(lián)組合上。同時,安排一定比重的專項身體素質(zhì)練習,一方面是為了增強學生專項體能,以便能夠更好地學習掌握技能;另一方面也是為了以后更好地開展游戲、比賽做好體能儲備。在單元教學中,以此形態(tài)的課要求技術的學習要符合學生身心發(fā)展規(guī)律。即一方面可借鑒鄧若鋒的《運動技能學習層次構建》一文中提出的“身體動作到動作技能的符號學習、動作技能到運動技能的邏輯學習、運動技能到應用技能的意義學習”3個學習層次等理論,結合教材和學生實際確定專項知識的廣度和深度、技能學習內(nèi)容的難度,特別是不同水平段技能學習的重難點;[3]另一方面,在教與學的過程中,要在金泰爾運動技術學習二維分類法、情境認知理論等的觀照下,從身體的狀態(tài)和環(huán)境背景兩個維度來設計由簡到繁、由易到難的運動技術的學習過程,創(chuàng)設適宜的教學情境,來組織教學,實施教學活動,這樣的教學過程才能引導學生深度理解、積極體驗、批判建構和積極反思。[4]
如,在小學五年級籃球單元中,此階段主要學習行進間運球、體前變向運球和單手肩上投籃3個內(nèi)容,每個內(nèi)容安排1~2節(jié)課。在江蘇省“2018年小學體育與健康優(yōu)秀課評選活動”中,無錫市東亭實驗小學徐超老師基于本課題上了一節(jié)《體前變向運球》課。在課的準備部分中,教師播放音樂組織學生進行繞圈慢跑,在慢跑的過程中帶領學生熟悉場地;然后通過“搶占領地”的小游戲,讓每個學生站到指定位置(每個指定位置均放置1個籃球);接著聽音樂利用籃球進行拉伸,讓學生充分地活動身體,再結合胯下“八字”繞環(huán)、雙手撥球等熟悉球性的練習和原地高低運球、原地換手運球等練習為接下來的學習做好鋪墊。在行進間體前變向運球?qū)W習過程中,采用“運球”“猜拳”游戲激發(fā)學生學習興趣,同時復習行進間運球,由此進行導入;接著在師生互動中,采用徒手、有球、有單個障礙物、有多個障礙物,有與傳接球銜接繞過多個障礙的體前變向運球?qū)W練方法展開學習;最后以“端線籃球比賽”作為輔助教材,讓學生在實踐中運用技能,感受樂趣,發(fā)展專項體能。這節(jié)課的課堂教學形態(tài)是由“體前變向運球?qū)W習”和“端線籃球比賽”兩個模塊組成。在“體前變向運球?qū)W習”模塊的教學中,學生的學練從單個動作開始到組合動作,最后到比賽中運用,充分體現(xiàn)了金泰爾運動技術學習二維分類法在教學實踐中的應用?!岸司€籃球比賽”模塊的教學,將速度、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)練習融入比賽中,在提高運動技能的同時發(fā)展了專項體能,該課較為典型地體現(xiàn)了“技術(技能)+專項體能”的課堂教學形態(tài)的特點。
3.發(fā)展應用(考核)階段:“技能(應用)+體能”
此教學形態(tài)的課以健康行為和體育品德等培養(yǎng)為主要教學目標,針對的是前階段學習了新技術,并進行新舊技術串聯(lián)組合練習,技能得到了一定發(fā)展的學生。在這類課中,以發(fā)展技能的技術串聯(lián)組合和進行游戲比賽為主要形式,主要檢測和鞏固已學會的知識技能,以及針對學生在游戲、比賽等活動中存在的問題,來培養(yǎng)諸如團隊合作精神、吃苦耐勞品質(zhì)及規(guī)則意識、心理素質(zhì)等學科核心素養(yǎng)。同時,安排一定比重的身體素質(zhì)練習,為更好地參與游戲、比賽服務。
如,在小學五年級籃球單元教學中,此階段將行進間運球、體前變向運球和單手肩上投籃3個內(nèi)容串聯(lián)在一起,形成行進間運球+體前變向運球練習、行進間運球+單手肩上投籃練習、行進間體前變向運球+單手肩上投籃練習和運用這些技術進行小籃球半場三人或多人比賽等的分層活動,教師重點關注學生技術運用的薄弱環(huán)節(jié),并及時指導。這樣的設計既有利于分層學習,又能讓學生檢測到自己的學業(yè)質(zhì)量水平。身體素質(zhì)部分則主要是以補償性體能和拉伸練習為主。
(本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年重點課題“基于內(nèi)容+方法模塊=活動思路的體育教學范式研究”的研究成果之一,批準號:C/B/2018/001)
參考文獻:
[1]王紅順.課堂改革風向標[N].中國教師報,2017-01-04(06).
[2]顧淵彥.基礎教育體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004,10.
[3]鄧若鋒.運動技能學習層次結構[J].體育學刊,2018(1):11-16.
[4]瑪吉爾.運動技能學習與控制[M].張忠秋,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2006.1.