水平二的學(xué)生在經(jīng)過一、二年級(jí)體育課的學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，有了合作的技術(shù)基礎(chǔ)，在意識(shí)上來說也能更好地與人交流，但是對(duì)于如何與同學(xué)進(jìn)行合作還是一件很抽象的事情，需要教師通過引導(dǎo)來讓合作變得更加具化實(shí)際，使之了解合作的意義，從而真正更好地參與到團(tuán)隊(duì)合作中去。體育課堂評(píng)價(jià)就是一個(gè)簡(jiǎn)單有效的手段，教師可以通過利用好課堂評(píng)價(jià)的契機(jī)，把握好培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力的時(shí)機(jī)。

一、口頭評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生清楚如何合作

口頭評(píng)價(jià)是教師根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生的練習(xí)方法、練習(xí)效果及行為表現(xiàn)等所進(jìn)行的簡(jiǎn)要的實(shí)時(shí)、即地、即興的評(píng)價(jià)。學(xué)生能從教師的語言評(píng)價(jià)中得到直觀的反饋。而即時(shí)評(píng)價(jià)是教師在體育課堂上、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中當(dāng)場(chǎng)給予的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的動(dòng)作、態(tài)度、方法等做出調(diào)整，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？陬^評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能幫助學(xué)生更加及時(shí)直觀地了解到自己在合作學(xué)習(xí)中做得怎么樣，若好則在教師的表揚(yáng)中獲得成就感，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行合作練習(xí)的積極性，若不好則可以在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)中找到自己的不足，改進(jìn)自己的方法，從而更好地投入到合作中去。如，在蹲踞式起跑教學(xué)中，將學(xué)生分為三人一組，一人練習(xí)，一人發(fā)令，一人當(dāng)裁判員，三人輪流擔(dān)當(dāng)不同角色進(jìn)行合作練習(xí)，教師在巡回指導(dǎo)的過程中對(duì)于分工明確、合作融洽的小組和學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生保持良好的合作勢(shì)頭;對(duì)于合作有問題的小組馬上指出不足并提出建議。如學(xué)生練習(xí)態(tài)度散漫不認(rèn)真，發(fā)令者光喊口令，對(duì)練習(xí)者的動(dòng)作正確與否沒有檢查和提示，又或是裁判員對(duì)練習(xí)者的壓線、沒有五點(diǎn)觸地等犯規(guī)情況沒有及時(shí)指出等，教師要及時(shí)告訴他們這樣的合作是無效的，并且告訴練習(xí)學(xué)生應(yīng)該動(dòng)作規(guī)范、精神飽滿，發(fā)令員應(yīng)該聲音響亮，并檢查練習(xí)學(xué)生各階段的起跑姿勢(shì)是否正確，裁判員的職責(zé)是判斷起跑學(xué)生有無出現(xiàn)起跑犯規(guī)的情況。通過此類的評(píng)價(jià)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解到自己在扮演不同角色時(shí)應(yīng)該做好什么，從而與其他兩個(gè)同學(xué)一起更好地合作進(jìn)行模擬比賽起跑的練習(xí)，感受體育比賽的規(guī)則，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。教師抓住實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生來說就像一個(gè)方向盤、一個(gè)指南針，讓他們更快更準(zhǔn)確地清楚合作的方向，通過合作到達(dá)成功的彼岸。

二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化合作

體育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是較為常見的，但是學(xué)生自我評(píng)價(jià)較少。隨著學(xué)生主體地位的深化，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于自己的合作態(tài)度、方法、過程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)，也是自我認(rèn)知程度提高的過程。在傾聽其他同學(xué)的自我評(píng)價(jià)過程中也能了解到其他同學(xué)是怎么參與合作的，從而可以取其精華來用于自己以后的合作練習(xí)當(dāng)中去。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是與教師的良性互動(dòng)，教師可以從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中獲取信息，優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到教師和學(xué)生共贏的效果。如，在跪跳起學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行練習(xí)，要求一個(gè)學(xué)生做時(shí)另一個(gè)學(xué)生幫其踩住墊子，同時(shí)要對(duì)同伴的動(dòng)作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，練習(xí)完成以后教師找了幾組做得較好的學(xué)生上來進(jìn)行示范，并讓他們說一說自己在合作中是怎么做的，說一說自己的合作感受。有學(xué)生說：“我在另一個(gè)同學(xué)做的時(shí)候會(huì)觀察他的腳背是否壓墊了，如果他做得不好我會(huì)提醒他做得不好的地方，輪到自己做的時(shí)候自己也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了?！边€有學(xué)生說：“我在做的時(shí)候，和我一組的同學(xué)會(huì)提醒我擺、壓、跳，特別是跳的時(shí)候他會(huì)大聲地給我鼓勁，我聽到的時(shí)候感覺有勁了很多，一下子就跳起來了！”學(xué)生們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，要比教師的苦口婆心有效得多。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們的發(fā)言做一些針對(duì)性的補(bǔ)充和總結(jié)。如合作時(shí)，踩墊子的學(xué)生要及時(shí)告知練習(xí)的學(xué)生動(dòng)作做得怎么樣，學(xué)會(huì)做小老師;練習(xí)的學(xué)生要與幫助者良好地溝通，及時(shí)改進(jìn)自身動(dòng)作。教師通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的想法，提出更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，一方面提高學(xué)生的合作能力，另一方面有助于教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化良好合作練習(xí)的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到合作對(duì)于自己的幫助，體會(huì)合作中的成就感，讓合作能更有效地進(jìn)行。

三、差異性評(píng)價(jià)與正面評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生樂于參與合作

體育課堂教學(xué)分組中，很多情況下是隨機(jī)分組，這時(shí)，會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)的成員在技能和體能上差距較大的情況，導(dǎo)致雖然組員都在努力相互配合，但是最后完成的情況仍不理想。若教師只根據(jù)小組最后的完成度給予評(píng)價(jià)，就顯得不那么公平，也會(huì)挫傷學(xué)生們合作的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)分化，能力較好的學(xué)生不愿意與能力較差的學(xué)生一組練習(xí)。教師若根據(jù)小組之間的差異，對(duì)于沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)但是合作度較高的小組給予正面的評(píng)價(jià)，那么對(duì)于學(xué)生來說無疑是莫大的鼓勵(lì)，沒有達(dá)成目標(biāo)的陰霾也會(huì)隨之散去。如，在攜手合作600米耐久跑中，三人一組，最后有兩組學(xué)生落后其他組很多時(shí)間才到達(dá)終點(diǎn)。這時(shí)，教師給予的評(píng)價(jià)是這樣的：雖然他們兩組是最后到達(dá)終點(diǎn)的，但是他們?nèi)潭紱]有放開同伴的手，有的學(xué)生平時(shí)跑步是我們班最快的，但因組里有跑得較慢的學(xué)生便放慢了自己的速度，與跑得較慢的學(xué)生一個(gè)速度。跑得慢的學(xué)生平時(shí)跑的時(shí)候累了就停下來走了，但是今天為了自己的小組盡快到達(dá)終點(diǎn)一步都沒有走，盡全力跟上其他學(xué)生。每個(gè)成員都為自己的小組做出了努力，這樣的小組也很值得表揚(yáng)。教師通過差異性評(píng)價(jià)與正面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，考慮到了個(gè)體差異性，讓學(xué)生感受到了通過自己的努力為自己的小組獲得了榮譽(yù)，體會(huì)到了自己的努力在合作當(dāng)中產(chǎn)生的作用，加深了學(xué)生參與合作的意愿，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

體育課的合作無處不在，在合作中也處處體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的品格。這就要求體育教師要重視合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、善于合作并且樂于合作，抓住課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生了解合作的重要性;把握培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的時(shí)機(jī)，滲透德育教育，幫助學(xué)生形成良好的體育品格。

——鄭蓉（浙江省余姚市瑞云學(xué)校，315400）整理