鄒軍權(quán) 湯能杰

一、厘清差異，明確團隊合作意義

1.明確團隊合作“是什么”。研討中，教師們對“團隊合作”和“小組合作”的概念進行了激烈討論，認為兩者的概念是有差異的。如浙江韓澤文認為“小組合作”只是一種分組形式，而“團隊合作”除了是一種分組形式之外，還蘊含著團結(jié)、拼搏等精神寄托。梳理大家的觀點，結(jié)合文獻資料的查詢，主持團隊歸納為：兩者既有共同點又有區(qū)別，共同點是兩者都需要兩人或多人的合作配合，都是為了爭取效益最大化而進行的組合形式;而區(qū)別則是兩者的目標指向不同，“團隊合作”是以兩個或兩個以上的個體為了一個共同的目標相互合作的過程，其中每個團隊成員的目標是一致的，而“小組合作”中每個成員有各自的任務目標，分工明確，各司其職。

2.明確團隊合作“為什么”。研討中，教師們一致認為團隊合作能力培養(yǎng)對促進學生全面發(fā)展是有積極作用的。結(jié)合各位教師的觀點，主持團隊歸納為：在學生層面，團隊合作能加強同伴之間的交流，有助于提升學生人際交往能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的健康行為;在教師層面，團隊合作有利于教師的組織調(diào)動，拉近師生之間的距離，讓教師從課堂的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘虒W的“參與者”;在課堂層面，團隊合作可以增強團隊凝聚力，消除學生“恐懼”和“厭學”心理，營造良好的學習氛圍，提升課堂效率。

二、善抓時機，培養(yǎng)團隊合作意識

1.根據(jù)“缺失”找時機。研討中，山東王寧提出由于學生存在個體差異，部分學生因為天生運動能力差而缺乏自信，成為體育課中的弱勢群體，團隊合作不僅可以營造互幫互助的學習氛圍，還可以提升學生的自信心。綜合大家的意見，主持團隊歸納為：體育課堂教學中，教師不僅要關(guān)注學生知識、技能的掌握情況，還應關(guān)注學生的其他方面，如：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的各種“缺失”，如自信、集體榮譽感不強等，并及時利用這些“缺失”，進行有針對性的團隊合作引導，并作出積極鼓勵和反饋，讓學生走出“缺失”的陰影。

2.根據(jù)“契機”找時機。體育課堂、游戲、競賽的開展過程中難免會出現(xiàn)各種突發(fā)事件，教師應及時找準機會，滲透團隊合作意識。如，山東穆乃國提出要善于利用各種“評價”時機，促進團隊內(nèi)部的自評與互評。山東臧科運提出開展各種“比賽”是培養(yǎng)學生團隊合作能力的最好時機。主持團隊歸納為：課堂是開放的，尤其在體育課堂中，教師要善于利用課堂中出現(xiàn)的各種“契機”，如突發(fā)事件、團隊比賽、總結(jié)評價、保護與幫助等，在學生亟須解決眼前困難的時候，因時因地地開展團隊合作，引導學生樹立信心，增強自信，積極面對挑戰(zhàn)。

三、以生為本，提高團隊合作效率

1.遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。團隊合作要以學生為主體，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。浙江谷迪科認為學生團隊合作能力的培養(yǎng)要依據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展特征;山東叢浩然提出團隊合作培養(yǎng)要結(jié)合學生的實際，注重學生的生長規(guī)律。主持團隊歸納為：學生的身心發(fā)展有順序性和階段性特征，教師要在遵循學生發(fā)展規(guī)律的基礎上進行施教，做到循序漸進。如，水平一學生的認知水平處于啟蒙階段，學習動機還不明確，所以團隊概念要從點滴入手，讓學生潛移默化地參與到團隊合作中去。隨著學生認知能力的提升，在水平二、水平三階段，教師可以從團隊合作的緣由入手，更加理性地去分析團隊合作的重要性，讓學生在團隊游戲中能尊重同伴、樂于接受同伴的建議。

2.滲透德育教育理念。研討中，教師們提出了團隊培養(yǎng)要從學生的德育教育入手。如山東臧科運從體育學科核心素養(yǎng)入手，認為培養(yǎng)學生主動克服內(nèi)外困難、正確對待比賽結(jié)果等良好體育品德能促進團隊合作效率提升。江蘇吳愛軍認為培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、改善人與人交往是提升團隊合作效率的重要途徑。主持團隊歸納為：德育教育是提升團隊合作效率的有效途徑之一，體育課堂中要盡力做到育人為本，德育為先，以生為本，以德促學，教學中要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點、教材編排的特點滲透德育理念，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使團隊合作效益最大化。

四、巧設內(nèi)容，提升團隊合作能力

1.借助集體項目，培養(yǎng)團隊合作能力。集體項目是培養(yǎng)團隊合作能力的重要途徑之一。浙江毛晶晶認為可以依托籃球、足球、拔河等集體項目，讓團隊成員各司其職，向著共同的目標努力奮斗，使學生在集體項目中提升合作能力。主持團隊歸納為：集體項目的特點是追求團隊成員之間的合作與配合，甚至是要有犧牲小我、成全大局的情懷，所以教師要充分利用集體項目的特點，在教學中灌輸團隊意識，讓學生在集體項目的學練中去體會團隊合作帶來的“超能量”。

2.創(chuàng)編合作游戲，培養(yǎng)團隊合作能力。研討中，教師們一致認為游戲教學可以有效提高團隊合作能力。如浙江蔣新成認為體育教學中安排游戲競賽能激發(fā)學生體育鍛煉的熱情，發(fā)揚團隊精神，增強凝聚力。甘肅包輝令提出精心設計游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)設良好的團隊合作學習情境不僅可以提升課堂氛圍，還可以培養(yǎng)團隊創(chuàng)新能力。結(jié)合多位教師的觀點，主持團隊歸納為：體育游戲是小學階段最受學生歡迎的練習形式，教師首先要創(chuàng)編合適的團隊合作游戲，讓學生在“玩”的過程中體驗團隊合作的樂趣;其次教師要給學生搭建平臺或創(chuàng)設不同的情境，讓學生自己去創(chuàng)編游戲，從無形中培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力。

——鄒軍權(quán)（浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學，315473）;湯能杰（浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)塘后小學，315470）整理