鄒靜華

【摘要】小學(xué)語文教材中頻繁出現(xiàn)這樣一類文章，它們或節(jié)選自名著，或根據(jù)原著改編，不管是低年級的中外童話寓言，還是高年級的古代經(jīng)典、現(xiàn)代名著，都有著極其深厚的文化魅力和探究價值。那么，這一名著類課文如何進行課堂教學(xué)呢？初讀文本，了解故事情節(jié);研探文本，感受人物形象;拓展文本，豐厚文學(xué)積淀。

【關(guān)鍵詞】名著類課文;教學(xué)策略;情節(jié);人物;文學(xué)積淀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教材中頻繁出現(xiàn)這樣一類文章，它們或節(jié)選自名著，或根據(jù)原著改編，不管是低年級的中外童話寓言，還是高年級的古代經(jīng)典、現(xiàn)代名著，都有著極其深厚的文化魅力和探究價值。那么，這一名著類課文如何進行課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探尋其課堂教學(xué)策略。

一、初讀文本，了解故事情節(jié)

選入教材的很多名著類課文大多采用了“一波三折”的敘事方式，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。如《三打白骨精》中白骨精的“三變”，悟空的“三打”，《負荊請罪》中起初將相的矛盾沖突，后來廉頗上門負荊請罪，《林沖棒打洪教頭》中，洪教頭的再三挑釁，林沖的一再婉拒，到后來兩大教頭月光下比武……這些故事也是名著原文作者精妙的構(gòu)思體現(xiàn)。這樣波瀾迭起的故事很吸引學(xué)生，在疏通字詞、通讀文本的基礎(chǔ)上，了解故事主要情節(jié)，并能用簡練的語言說出故事梗概，也是對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

二、研探文本，感受人物形象

名著類課文往往刻畫了一群個性鮮明的人物形象。《負荊請罪》一文贊美了藺相如的寬容大度，也贊賞了廉頗勇于改過的精神，深深打動我們的還有他們身上那超越個人的名和利，以國家利益為重的榮辱觀……這樣的人物在名著類課文中比比皆是：林沖的謙遜有禮、孫悟空的疾惡如仇、劉備的禮賢下士、諸葛亮的神機妙算……他們是家喻戶曉的人物，他們也是孩子口中津津樂道的人物。因此，在課堂上要帶著學(xué)生研探文本，感受人物形象不同的性格特點與精神品質(zhì)。

（一）品讀語言，感受人物走向深入

名著類課文選入教材雖經(jīng)過改編，但其語言文字的藝術(shù)魅力依然是無窮的。在教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式讀，可以自讀、默讀、小組讀、分角色讀，讀出疑問，讀出理解，領(lǐng)會到語言文字里蘊含的深刻含義。

例如《三顧茅廬》，文中有這樣一段描寫：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂下面等候。”為什么要提前“下馬步行”？“輕輕地走進去”又是為什么？“恭恭敬敬”是怎樣的動作和態(tài)度？引導(dǎo)學(xué)生來談?wù)勛约旱拈喿x思考和體會。從一連串的動作描寫可以看出劉備尊重人才、禮賢下士。在教學(xué)時，讓學(xué)生推敲文中的一詞一句，細細品讀，感受這些描寫在表現(xiàn)人物特點時的表達作用，從而讓他們感受這一類文章的語言特色，也讓他們感受人物形象。

（二）想象補白，感受人物走向深刻

教師在解讀文本之后，要善于抓住文本中有價值的空白點，有的在開頭或結(jié)尾，有的在人物語言的留白處，還有的在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)彎處。教師要抓住時機，深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，開展豐富的語言實踐活動。

還是以《三顧茅廬》為例，文中寫到，劉備生氣地說“這次你就不要去了”。張飛答應(yīng)不再無理?？梢宰寣W(xué)生想一想，說一說，張飛是怎么回應(yīng)的，可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動這幾方面來寫一寫。

學(xué)生這樣寫到：“張飛強扭著頭，很不情愿地哦了一聲?！?“張飛很不服氣，心想：為什么大哥對諸葛亮此人這般客氣，他只不過是一介草民。但是還是拗不過劉備，只好應(yīng)答：‘好，好，好，我聽大哥的便是了。轉(zhuǎn)過頭去，只聽鼻孔里傳出哼的一聲?！?/p>

下文中“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息”。這一處也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮寫一寫，從人物的語言、動作等描寫中，感受劉備尊重人才、求賢若渴。同時張飛的莽撞粗魯形象也是躍然紙上。感受人物形象，漸漸走向深刻。

（三）比照原文，感受人物走向深悟

名著之所以能成為經(jīng)典，肯定有其獨到之處。教學(xué)中，可相繼出示原文經(jīng)典，讓學(xué)生兩相比照，在此過程中感受人物性格、精神品質(zhì)，讓豐滿、立體、有靈魂的人物形象永遠印記在學(xué)生心中。

如《林沖棒打洪教頭》這一課，主人公林沖和洪教頭比武這一部分是本課的重點。在學(xué)習(xí)課文之后，出示原著中的描寫。

【課文】洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的 招式。洪教頭跳起來大喊“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

【原文】洪教頭深怪林沖，又想贏得這錠銀子，把棒盡心使個旗鼓，使個門戶，喚做“把火燒天”勢。林沖也橫著棒，使個門戶，吐個勢，喚做“撥草尋蛇”之勢。洪教頭喝一聲：“來！來！來！”便使棒蓋將入來。林沖望后一退，洪教頭趕入一步，提起棒，又復(fù)一棒下來，林沖看他腳步已經(jīng)亂了，便把棒從地下一跳，洪教頭措手不及，和身一轉(zhuǎn)，那棒直掃著洪教頭臁兒骨上，撇了棒，撲地倒了。眾人一齊大笑，洪教頭那里掙扎起來，莊客扶起洪教頭，羞顏滿面，出莊去了。

課文與原文，讓學(xué)生比照著再讀讀，細品品，讓這一段就像電影動畫一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，也理解作者用詞的精準(zhǔn)與巧妙，領(lǐng)會祖國語言文字的博大精深與無窮魅力。從“望后一退”“趕入一步”“一棒復(fù)一棒”“和身一轉(zhuǎn)”等詞感受林沖的智勇雙全，身手敏捷，武藝高強。洪教頭盲目自大、囂張跋扈，以至最后難堪退場，其特點也是刻畫得入木三分。感受人物形象，最后走向深悟。

三、拓展文本，豐厚文學(xué)積淀

教材中的一篇課文，于原著而言，只不過是冰山一角，只是一個引子，如何讓學(xué)生由單篇的文本走向其背后的整本書，整部著作，激發(fā)他們強烈的閱讀興趣，才是關(guān)鍵所在。通過多種活動形式，拓展文本，豐厚學(xué)生的文學(xué)積淀。

（一）名著經(jīng)典，讀一讀

課文編入教材有變動，而原文名著的魅力無窮，所以課文是一座架接學(xué)生與名著之間的橋梁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀要求是：背誦優(yōu)秀詩文60篇;擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。鼓勵學(xué)生課后多多走進名著，激發(fā)他們閱讀的興趣，細細品讀原著經(jīng)典，那一定會有很大的收獲。

（二）故事重現(xiàn)，編一編

入編教材，會降低學(xué)生理解的難度，會進行刪減修改，使得文本有了更大的拓展空間。在學(xué)完課文，閱讀經(jīng)典之后，可以挑選自己感興趣的故事，編編，可以是一篇故事，可以是一個劇本，加上自己的閱讀理解，呈現(xiàn)的作品是你的閱讀成果。

（三）角色體驗，演一演

名著類課文一般涉及人物較多，而且形象鮮明，所以“戲感”十足。可以采用課本劇的方式深化課文學(xué)習(xí)，這種方法很受學(xué)生歡迎。然而，教師一般會選擇對話頻繁的課文。其實，我們可以引導(dǎo)孩子把握故事情節(jié)，發(fā)揮自己的編劇才能，設(shè)計人物對白、神態(tài)等，這樣就會少了些機械，多了些靈動。

（四）風(fēng)云人物，評一評

經(jīng)典名著中人物眾多，他們也是孩子討論的話題，有的甚至作為自己崇拜的偶像。但是俗語有云“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)課文，閱讀經(jīng)典之后，學(xué)生對故事對人物肯定有自己更為深刻且全面的理解。這時，可以組織多項活動，提供他們交流分享的平臺。如三國演義中曹操這一人物眾說紛紜，有人稱他為真君子、偉丈夫、大英雄，而有人則認為他是偽君子、竊國賊、大奸雄。可以以此為話題，各抒己見，百家爭鳴。

綜上所述，對于名著類課文的教學(xué)，探究并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在潛移默化中積淀豐富的文學(xué)底蘊，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。