李新紅

“把課上好”是我國《教師法》規(guī)定教師應盡的義務，是社會評價教師工作成效的基本標準，也是教師實現理想與人生價值的自我訴求。如何保障教師把課上好，上的每堂課都能成為好課？針對目前職校課堂教學評價標準不夠完善、職校師資準入門檻不高等現狀，建議從以下三個方面為教師教學構建良好的生態(tài)環(huán)境。

一，營造讓教師潛心從教的氛圍。近年來，“讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”，“當老師，就要心無旁騖，甘守三尺講臺”，“教師要時刻銘記教書育人的使命”，“做‘四有’好老師”等已成為全社會對教師的承諾和期盼，但功利主義、機會主義在教育領域依然存在。尤其面對學習習慣存在不足的職校生，職校日常教學中“水課”的比重依然較高。雖然教學評估、自我診斷等外部教學質量保障策略有一定的功效，但更應引導教師發(fā)現職教工作的意義，幫助教師尋找職教工作中的成就點，多措并舉提升職校教師的社會認可度，進而激發(fā)教師潛心從教的內在動機，這樣才能讓“把課上好”成為教師工作的主旋律。近日南京林業(yè)大學制定了《教學專長型高級專業(yè)技術職務資格條件（試行）》，有利于引導教師回歸課堂教學、提升育人質量，此舉值得職業(yè)學校借鑒。

二，完善學校教學質量保障制度。隨著對內涵建設的日益重視，各職業(yè)學校為實現“專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接”等五個對接，制定了由人才培養(yǎng)方案、課程標準、技能教學標準、企業(yè)實習標準、第三方評價機制等組成的教學質量保障機制，但這些保障機制往往特色有余而規(guī)范不足。建議教育主管部門、學校、行業(yè)、企業(yè)合力研制職業(yè)學校教學質量基本規(guī)范，并借助信息化平臺展示成果，接受社會各方的參與和監(jiān)督。只有讓教師明白什么樣的課堂是合格的，讓學生明白在職校需要學習哪些內容，讓家長明白職業(yè)學校能培養(yǎng)什么樣的人，三方齊心協力，才能讓教學質量保障機制落地。

三，切實提升教師職業(yè)素養(yǎng)。時下我國職業(yè)教育“從學校到學?！毙徒處熑哉嫉胶艽笠徊糠值谋戎兀@些教師缺乏對職教理論進行實際應用的能力和在企業(yè)一線實戰(zhàn)的經驗。應通過制定職教師資入職門檻、落實教師企業(yè)實踐政策、加大教師信息化素養(yǎng)專題培訓等舉措，提升職教師資整體教學和科研水平。充分發(fā)揮信息技術在教學過程中進行分析、研究和監(jiān)控的功能，使學習數據成為教師教學改進的得力助手，進而使教師精準把握提升課堂質量的方法。