孫向陽

不久前，筆者參加了一次主題為“區(qū)域教育轉(zhuǎn)型與一把手校長研究領(lǐng)導(dǎo)力提升”的研討會并擔(dān)任點(diǎn)評嘉賓。研討的主題引發(fā)筆者思考：校長可以分類型嗎？如果可以分類，哪種類型的校長最能推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展？如果是研究型校長最能推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，那么研究型校長的核心素養(yǎng)是什么？

教育現(xiàn)實(shí)中的校長類型其實(shí)是多種多樣的，諸如管理型、學(xué)者型、事務(wù)型、創(chuàng)新型、研究型等等。當(dāng)然，校長類型的劃分只能是相對的，因?yàn)樾ｉL素養(yǎng)的發(fā)展不可能是單一的，有些校長在某個(gè)方面的素養(yǎng)顯得較為突出，有些校長則可能是幾種類型兼具的。

那么，好的教育到底需要什么類型的校長？或者說什么類型的校長可能造就好的教育？我的回答是，研究型校長或能造就好的教育。

大家都知道，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展所需要的校長的素養(yǎng)是綜合性的。這一點(diǎn)我們可以從學(xué)校的任務(wù)領(lǐng)域看出，學(xué)校的任務(wù)起碼牽涉到課程與教學(xué)、后勤與保障、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐、教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)、兒童教育與保育、學(xué)校安全與社區(qū)聯(lián)系、德育、教師管理等。校長雖然不可能在每個(gè)領(lǐng)域都是絕對的專家，但是每個(gè)領(lǐng)域都得懂，而且還得會綜合純熟地運(yùn)用。比如有人開玩笑地說，校長的職責(zé)就是“婦幼共青隊(duì)，吃喝拉撒睡，生老病死退，桌椅板凳柜，就差磕頭作揖跪”。雖然這是玩笑話，但確實(shí)真實(shí)地揭示了校長工作的綜合性，校長需要具備良好的綜合性能力方能勝任學(xué)校千頭萬緒的工作。但是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展所需要的校長可不是“萬金油”型的，雖然我們強(qiáng)調(diào)校長素養(yǎng)的綜合性，但不等于說校長在其工作領(lǐng)域可以“萬金油”似的隨心到處“抹抹”，校長還需要有極強(qiáng)的專業(yè)性——研究能力與水平。校長的綜合性能力的獲得是需要研究的，或者說只有通過研究才能獲得良好的綜合性能力，因?yàn)檠芯烤褪前l(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探求未知，從而獲得和掌握校長工作的一般性規(guī)律。優(yōu)秀的校長都是研究型校長，他們所主政的學(xué)校也多是名校。以我們所耳熟能詳?shù)囊恍┟ｉL為例，比如孫雙金、唐江澎等，哪一位不是在教育研究上有著豐碩的建樹？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”那么校長的教育思想從何而來呢？不學(xué)習(xí)、不思考、不研究、不實(shí)踐焉能獲得呢？

現(xiàn)在我們明白研究型校長是優(yōu)秀的校長，最能推動學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，接下來的問題就是研究型校長的核心素養(yǎng)有哪些？在聽完前述研討會上眾多校長的演講后，經(jīng)過對實(shí)踐中優(yōu)秀校長品格的反思，筆者越發(fā)覺得，研究型校長的核心素養(yǎng)有如下幾個(gè)方面。

一、深沉的教育愛

研究型校長的教育愛既是一種情懷也是一種能力。說到情懷是指校長要有愛員工、愛兒童、愛工作、愛自己的奉獻(xiàn)精神。愛員工就是要善于發(fā)現(xiàn)員工的個(gè)性特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，在鼓勵支持員工不斷補(bǔ)足自己的短板的同時(shí)使用員工的長處；愛兒童就是要在工作中堅(jiān)守兒童立場，研究兒童，發(fā)揚(yáng)兒童文化；愛工作就是要熟知本職工作的特點(diǎn)與要求，確立認(rèn)真負(fù)責(zé)不斷進(jìn)取的工作態(tài)度；愛自己就是要善于反思自己的長處與短板，堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，從精神上促進(jìn)自己的不斷成熟。在這幾個(gè)教育愛中，愛工作應(yīng)該是最重要最關(guān)鍵的，只要具備了愛工作的特點(diǎn)，無論做什么樣的工作基本都能做好。說教育愛是一種能力，是指校長要會愛員工、兒童、工作及自己，而且，光靠愛的熱情是不夠的，還要會鉆研愛的方法，追尋愛的成功，這也需要研究。

二、積極地終身學(xué)習(xí)

教育的變革與發(fā)展需要教師們的終身學(xué)習(xí)。研究型校長的學(xué)習(xí)最好是著眼于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)，這樣的一種學(xué)習(xí)不僅僅是活到老學(xué)到老的姿態(tài)，而且是要帶動全校教師一體前行的學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)青年教師與學(xué)生成長的學(xué)習(xí)，是著眼于時(shí)代變遷與未來發(fā)展的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程，具有高投入性和建構(gòu)性的內(nèi)涵特質(zhì)。從學(xué)習(xí)性質(zhì)看，深度學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者對未知的探索和對已知的驗(yàn)證與運(yùn)用，是一種包含復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的高級學(xué)習(xí)階段；從認(rèn)知角度看，深度學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用高階思維能力（如分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造等）對復(fù)雜概念或知識的理解與運(yùn)用，需要學(xué)習(xí)者對所接觸的信息和知識進(jìn)行深度加工與意義生成，屬于復(fù)雜的心智活動；從情感維度看，深度學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)的保持，屬于高投入的主動性學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)過程看，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生基于理解、面向問題解決，具有建構(gòu)性學(xué)習(xí)特征；從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，深度學(xué)習(xí)以知識的多維意義實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)非結(jié)構(gòu)性知識的習(xí)得和高階認(rèn)知能力的形成與提升；從學(xué)習(xí)成效看，深度學(xué)習(xí)能形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力發(fā)展。研究型校長要做學(xué)習(xí)的深入者，好學(xué)不厭，學(xué)而不倦。具體的學(xué)習(xí)行動中可以以專題式學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，用批判性思維對待學(xué)習(xí)。

三、持續(xù)地推動制度創(chuàng)新

制度對于學(xué)校及學(xué)校中人的發(fā)展是至關(guān)重要的，學(xué)校中的制度設(shè)計(jì)牽涉到學(xué)校工作的方方面面。研究型校長面對制度設(shè)計(jì)需要確立如下幾個(gè)思維：一是制度設(shè)計(jì)要突出學(xué)校發(fā)展的核心要件，這些要件應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)校日常工作規(guī)范、課程與教學(xué)創(chuàng)新、獎罰標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立等方面；二是制度設(shè)計(jì)要從規(guī)約走向解放，也即不要僅把制度看成規(guī)范學(xué)校中人的行為的章程，而要把制度設(shè)計(jì)成促進(jìn)學(xué)校中人不斷提升、不斷發(fā)展的制度保障，比如制度內(nèi)容中的獎勵教師創(chuàng)新的條文等；三是制度設(shè)計(jì)要不斷地變革，制度變革是根據(jù)社會發(fā)展的進(jìn)程及教育形勢的變化采取的應(yīng)對策略，研究型校長要敏于抓住變革機(jī)遇，改革學(xué)校制度，有效促進(jìn)學(xué)校向上發(fā)展。

四、垂范于課程與教學(xué)研究

學(xué)校的生存與發(fā)展在某種意義上是依賴于課程與教學(xué)的，沒有一所離開課程與教學(xué)的學(xué)校存在。這是因?yàn)檎n程提供的是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容及載體，而教學(xué)則是將這些靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)的活動。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校一定會有優(yōu)質(zhì)的課程與教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程表現(xiàn)在圍繞培養(yǎng)目標(biāo)體系化及結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)課程系列，在國家課程及地方課程校本化優(yōu)質(zhì)實(shí)施的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的需求，創(chuàng)造性開設(shè)學(xué)校特色課程，形成促進(jìn)學(xué)生校本素質(zhì)形成的課程范式。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動一定是在先進(jìn)的教育及課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，創(chuàng)造性形成學(xué)校特有的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。上述目標(biāo)的達(dá)成需要校長首先是一個(gè)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家，所以研究型校長一定會研究符合學(xué)校實(shí)情的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施，自身垂范，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。

五、引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)（特色）發(fā)展

毋庸置疑，校長一定是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)者，引領(lǐng)主要體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、修正等一系列漸進(jìn)的行為中。學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)基于基礎(chǔ)，著眼于未來，瞄準(zhǔn)學(xué)校的特色定位而去整體描繪，可以是短期的，也可以是中長期的；學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)其實(shí)包含了學(xué)校規(guī)劃，但這里強(qiáng)調(diào)的設(shè)計(jì)是一種文化的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展一定是文化的發(fā)展，文化的設(shè)計(jì)一定包含學(xué)校發(fā)展愿景、培養(yǎng)目標(biāo)、“一訓(xùn)三風(fēng)”、教育理念等理念體系的設(shè)計(jì)，而且要在理念體系的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)重點(diǎn)工程，以便于分步或者有重點(diǎn)地實(shí)施，將理念體系轉(zhuǎn)化成切實(shí)的實(shí)踐行為；評價(jià)與修正其實(shí)是結(jié)合在一起的行為，因?yàn)樾拚谠u價(jià)，有了評價(jià)才有修正，修正后再去評價(jià)，評價(jià)后再去修正，在這相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動中螺旋上升式推動學(xué)校的品質(zhì)發(fā)展。

研究型校長的素養(yǎng)還有很多其他方面，比如處理人際關(guān)系的能力，著眼于大勢情形的變革能力等，本文討論的研究型校長的核心素養(yǎng)說的是研究型校長的必備品格與關(guān)鍵能力，既然是必備的品格與關(guān)鍵的能力，那么其他的素養(yǎng)就不在本文中強(qiáng)調(diào)了。

上述五個(gè)方面的素養(yǎng)是研究型校長的必備品格與關(guān)鍵能力的結(jié)合體。若想達(dá)成這些素養(yǎng)，需要校長具備試驗(yàn)精神，也就是陶行知先生說的開辟精神，從試驗(yàn)中走向創(chuàng)新。另外，還需要校長在堅(jiān)守中體會到幸?！叭绻阋胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”（蘇霍姆林斯基語）。研究型校長要善于引領(lǐng)教師走向研究的這條道路上來，體驗(yàn)變革給教師帶來的革命性，通過教學(xué)相長克服教育的枯燥。