卞桂富

一、問題的提出

1.教研合作實踐路徑尚不明晰。

近年來各地就推進教育高質(zhì)量發(fā)展探索形成了一些新的平臺載體，如北京市東城區(qū)的“學區(qū)化管理”，廣東、上海、江蘇等地的“名校集團化辦學”，成都錦江區(qū)的“薄弱校聯(lián)盟”等。這些模式充分體現(xiàn)了實踐者的智慧，既有同構(gòu)性，又有差異性，通過比較研究與機制分析，總體上看，各模式嚙合度不夠，深度常態(tài)融合還不到位，特別是在教學研討一塊只是表面上的相互走動，缺少深入到位的研討互動，尚未形成成熟的組織體系與可借鑒的實踐路徑。

2.薄弱學?！搬绕稹比鄙倨脚_支撐。

隨著城鎮(zhèn)化進程加快，生源迅速向城市聚集，農(nóng)村和部分集鎮(zhèn)學校教育教學質(zhì)量與區(qū)域教育整體高位發(fā)展態(tài)勢存有較大落差，這個問題僅僅依靠單個學校自身的教研力量難以破解。面對校際教育教學質(zhì)量差距，幫助薄弱學校“洼地崛起”，需要一個有效的教研平臺來進行支撐。

3.部分學校教學研討活動虛化。

部分校長或?qū)W校管理干部認為開展教育科研是教育局教學研究部門的事情，學校教師能力有限，研究不出什么成果，就是“瞎鬧鬧”，對學校教研組的工作支持力度不大、關(guān)心不夠、重視不夠。甚至有校長認為教研組就是負責將集體備課、聽課評課等工作組織起來，形成過程性資料即可。分散的學校教研僅僅成了一種形式上的存在。

4.少數(shù)教師聆聽“窗外聲音”動力不足。

同一學校同學科同學段教師少，教師間沒有鉆研氛圍，沒有自我爭先的意識和被迫爭先的壓力，專業(yè)發(fā)展存在倦怠，也缺少內(nèi)在發(fā)展動力，自覺“聆聽窗外的聲音”的動機不足，長期不讀專業(yè)書籍、不鉆研教學業(yè)務不是個別現(xiàn)象。加之教學交流研討缺平臺，區(qū)域同學科教師之間的教學教研交流實效很低。

二、區(qū)域教研共同體的實踐模型構(gòu)建

1.基本原則。

一是均衡發(fā)展的共建原則。遵循就近整合、方便聯(lián)系、適度流動的原則，將區(qū)域內(nèi)所有學校按年級分學科納入不同類別的教研共同體。二是質(zhì)量為本的共享原則。以內(nèi)涵建設為第一要務，一切教研活動圍繞“質(zhì)量”籌劃和展開，相關(guān)項目、舉措先同步安排，后經(jīng)校本化微調(diào)后實施。三是教研一體的共創(chuàng)原則。區(qū)域教研活動必須定時定點定召集人，同年級同學科教師要全員全程參加活動，保證活動的質(zhì)效。四是捆綁考核的共進原則。以學年為周期，對教研共同體工作實行捆綁考核，以此抬高標桿，促進各共同體自加壓力，相互促進，改薄共建，最終實現(xiàn)學校與個人發(fā)展的“雙贏”。

2.主要方式。

一是資源共享。共享學科教研計劃、集體備課、教學資源和各類檢測等資料，建立共同體數(shù)碼社區(qū)、網(wǎng)絡交流平臺，互相學習借鑒。二是活動統(tǒng)籌。教研共同體進行活動總體統(tǒng)籌，共同確定活動主題，制定活動計劃，確定時間、內(nèi)容、方式，不搞單打獨斗，不搞低效的形式化活動。三是學科組隊。共同體內(nèi)由學科骨干教師牽頭，成立學科中心，通過集體備課、開設講座、上示范課、聽評課等方式，打造優(yōu)秀教研團隊。

3.運行要求。

一是整體規(guī)劃，有序?qū)嵤?。教研共同體應由縣級教研部門依據(jù)整個區(qū)域教師資源，尤其是骨干教師資源情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定各學科各年級牽頭負責人，并分年級學段制定具體的教科研訓計劃。所有學校同學科同年級教師必須嚴格按照時序進度，參與各項活動，確保工作成效。二是互通信息，簡報共享?？h級教師發(fā)展中心研訓部門要加強教研共同體運行情況統(tǒng)籌，注意收集各共同體的活動信息，每月至少編發(fā)一期活動簡報，通報各共同體活動情況、教師活動感悟等內(nèi)容，為共同體間的相互學習借鑒、共同提高提供平臺支撐。三是明確責任，強化考核?？h級教育部門應出臺考核辦法，對教研共同體建設采用“量化積分”的方式進行考核，每學年對教研組織周密、活動效果突出的共同體及牽頭人進行考核表彰。還可以適時舉辦現(xiàn)場觀摩和專題論壇，擴大共同體建設的影響力和示范效應。

三、推進區(qū)域教研共同體建設的建議

1.創(chuàng)新教研共同體運行管理。

一要擺正區(qū)域教研共同體與學校教研組、教導處的關(guān)系。教研共同體跨出學校教研范圍，以學科和年級為組織基礎，這樣可以集中同學科同年級教師的集體智慧，在更大范圍集思廣益。二要科學組建區(qū)級教研共同體。共同體負責人可以實行招聘制，確保選拔人品好、正能量足、教學水平高、科研能力強、有一定組織領(lǐng)導和協(xié)調(diào)能力、能團結(jié)群眾的骨干教師擔任。負責人可以實行聘任制和任期制，定期更新和調(diào)整。三要對共同體工作進行考核評價。制定配套制度，按照責、權(quán)、利統(tǒng)一的原則，合理確定共同體研訓目標，明確牽頭負責人的工作職責，賦予相應的權(quán)利，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性；對每個學科教研共同體取得的成績和研究成果要及時予以表彰獎勵，激發(fā)內(nèi)生動力。

2.開展基于真實課堂的教研。

目前，學校教研活動存在虛化、弱化、空心化的現(xiàn)象，最根本的原因是教研工作脫離了課堂教學，成了一種負擔、一種擺設。因此，要真正提高學科教研精準度和教學質(zhì)量，必須加強教研共同體建設，充分發(fā)揮共同體作用。共同體在教研項目確定上，要注意降低重心，自發(fā)開展小課題研究和教學教法改革研究；要從關(guān)注學生“學會”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生“會學”“愛學”；要充分發(fā)揮集體智慧，深入研究、探索、突破，努力激發(fā)教師參與的主動性，著力改變課堂生態(tài)，讓學生眼珠亮起來，腰板直起來，掌聲笑聲讀書聲響起來。

3.提升共同體研討的實效性。

區(qū)域?qū)W科教研共同體在教研活動中也應有相應的分工與合作。例如在聽課過程中，參加聽課的同學科教師對照課堂教學評價表，分工觀察、記錄有關(guān)指標落實情況，如教師主導作用發(fā)揮、學生參與度、課堂效果等指標。評課時大家有針對性評課、交流、匯總情況。這樣，不僅幫助講課教師詳細、具體地了解自己課堂教學的優(yōu)缺點，更重要的是，這種做法將全體聽課教師都帶進了真實的教學研究中，教師專業(yè)素質(zhì)定會得到發(fā)展提升，進而真正實現(xiàn)教研的目標。

四、推進區(qū)域教研共同體建設的思考

區(qū)域教研共同體在加強學科建設、深化區(qū)域教研、形成特色品牌方面具有不可替代的作用。筆者認為，發(fā)揮共同體的作用需要解決好三個問題。

第一，共同體是什么？學者劉明華和王必閂把教研共同體的功能歸納為五點：一是研究功能，組織共同體內(nèi)教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等。二是指導功能，指導共同體內(nèi)教師備課、上課、教研等，為教學高質(zhì)量提供理論與實踐支撐。三是培養(yǎng)功能，共同體是學科教師專業(yè)成長的搖籃與土壤，必須把培養(yǎng)教師尤其是青年教師的任務擺在重要位置。四是服務功能，共同體建設要充分利用智力資源優(yōu)勢，為區(qū)域質(zhì)量提升發(fā)揮好建言獻策的作用。五是管理功能，共同體還應承擔起管理、發(fā)展本學科教師的任務。

第二，共同體做什么？共同體姓“研”，是專業(yè)組織、研究組織，不是一級行政組織。共同體的活動主體是教師，一切活動均應圍繞“教”展開：即“為什么教”“教什么”“怎么教”。共同體活動應該以“教”為依托，沒有“教”，就談不上“研”，更遑論促進學生發(fā)展。共同體還是一個“團體”，是一個需要全體成員共同努力、協(xié)同發(fā)展、講求整體績效的教師團隊。因此，共同體需要結(jié)合具體教學實際，通過同伴互助，探索新課程理念的實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，共同體怎么做？學校學科教研組不能很好發(fā)揮作用的原因，主要是教師認為教學研究是專家做的事，不知道怎么進行研究。其實，教學研究并不是我們想象中的科學家、專家所做的復雜、高深的科學實驗，它更多的是一種微研究和行動研究，小切口也可以有大功能。因此，區(qū)域?qū)W科教研共同體的活動要從微課題、小切口入手，從小活動、小思考、小研究中，去反思、優(yōu)化教師常態(tài)教學行為，提高教師課堂教學設計能力和課堂教學的有效性。