整本書閱讀對提高學生語文素養(yǎng)的重要性已成為教育界的共識，整本書的閱讀教學業(yè)已進入初中學段的課堂教學。但是我們的教材一直都是由單篇文章組成，閱讀教學也歷來以指導學生進行單篇文章的閱讀為主。如果以單篇文章的閱讀指導方法套用在整本書閱讀上，顯然是不匹配的。探索整本書閱讀指導路徑，成為當下語文閱讀教學的必然。如何開展整本書的閱讀指導，成為許多初中語文教師研究的重要內(nèi)容。

2018年11月在第30屆江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎活動上，我執(zhí)教了一節(jié)《朝花夕拾》的導讀課。我把課題定為“夕拾朝花為哪般”，指導學生深入閱讀《朝花夕拾》。這一節(jié)導讀課，滲透著我對整本書導讀的指導思想，體現(xiàn)了我對整本書導讀路徑的探索。下面我分四個方面，具體闡述一下。

一、任務性導讀：激發(fā)想讀的欲望

閱讀首先是要能讀下去，教師最重要的責任是如何激發(fā)學生閱讀的興趣，即充分調(diào)動起他們“想讀”的欲望，如果學生不肯自覺自愿地沉浸在書中，再怎樣導都無濟于事。因此在讀之前對整本書內(nèi)容的激趣就顯得尤為關(guān)鍵。

《朝花夕拾》是一本真實反映魯迅人生軌跡的紀實散文，是魯迅審視自己一生的真實記錄，被認為是研究魯迅最為可靠的史料之一，所以《朝花夕拾》在魯迅研究上具有舉足輕重的地位，閱讀這本書可以看到一個真實的魯迅。全書由10篇散文組成，從篇幅來講并不算長，但是魯迅文章的風格決定了魯迅文章理解上的障礙。雖然研究專家認為這是一本非常好的散文集，語言優(yōu)美、內(nèi)容淺顯，非常適合初一學生讀。但在現(xiàn)實教學中，我發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗·貓·鼠》就讓學生在閱讀時感到頭疼，學生搞不懂作者想表達什么意思；而學生在閱讀《五猖會》前會認為寫“五猖會”肯定是寫那個會是如何的生動有趣，和兒時的魯迅一樣的想法，事實上文中根本沒寫到五猖會的具體場景，學生閱讀后大呼上當……10篇文章，學生真正能讀懂的其實沒幾篇。

學生不了解魯迅當時的處境與心情，如何能理解作者字里行間的深意？所以，如果只是讓學生自由閱讀文章，學生就會感覺索然無味，只是在教師的逼迫下，硬著頭皮讀書而已。

其實，教師如果在學生閱讀之前設計一些內(nèi)容比較寬泛且能操作的思考題，讓學生在閱讀中尋找歸納答案，把冗雜的內(nèi)容勾連起來，讓學生在閱讀中能夠獲得一點成就感，有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，且讀有所獲。

比如讀《朝花夕拾》前，我設計了幾道思考題：

（1）列出書中作者回憶的人物，理清這些人物和作者的關(guān)系。

（2）列出與這些人物相關(guān)聯(lián)的具體事情。

（3）10篇文章都是作者從記憶中抄出來的，作者的記憶是有規(guī)律的，后一篇回憶什么人什么事，在前一篇中往往有伏筆，請找出前后篇之間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

（4）找出每一篇中不是作者回憶的內(nèi)容，想一想這些內(nèi)容是針對什么情況說的，和回憶的內(nèi)容有什么關(guān)系。

（5）你覺得哪些內(nèi)容比較容易理解，哪些內(nèi)容無法理解？

（6）這些回憶涉及作者哪些方面的生活？

這些問題實際就是引導學生閱讀要有目的，可以說是任務驅(qū)動型閱讀，這些問題如果能在閱讀中自我解決，那么學生初讀《朝花夕拾》的任務就算完成，熟悉整本書的目的也能基本達到。做任何事一旦確立了目標，就有了前進的方向和興趣。所以，學生在初讀整本書時，教師還是需要設置一定量的內(nèi)容閱讀題，讓學生沿著教師設定的路標前行。

二、資料性導讀：發(fā)掘探究的熱情

在學生初讀10篇文章的基本內(nèi)容后，在學生自以為有所得以后，教師可以以初讀前設置的思考題4“找出每一篇中不是作者回憶的內(nèi)容，想一想這些內(nèi)容是針對什么情況說的，和回憶的內(nèi)容有什么關(guān)系”和思考題5“你覺得哪些內(nèi)容比較容易理解，哪些內(nèi)容無法理解”為切口，帶領(lǐng)學生探究魯迅這么寫的前因后果以及目的。

例如，閱讀第一篇文章《狗·貓·鼠》，學生普遍感到難以理解作者的寫作情感，而且作者信手拈來的內(nèi)容也較雜，學生能夠理解的就是作者對奶奶的回憶、對“隱鼠”的描述，但對文中貓、狗、鼠具體的象征含義無法理解。在這種情形下教師就要引領(lǐng)學生查找資料，了解魯迅當時的處境。而這些資料的收集在互聯(lián)網(wǎng)時代并不是難事，學生都能很快搜集到，借助這些資料就很容易加深對《狗·貓·鼠》的理解。

再例如，學生在閱讀《朝花夕拾》中《父親的病》《瑣憶》等文章時，如果只讀文字表面是很難理解作者的內(nèi)心情感的。這時教師應指導學生運用資料導讀法，教會學生充分利用資料進行研究性閱讀，一旦遇到文本文字表面無法解讀的時候，就應該引入其他資料。這樣的引導閱讀就把閱讀研究中的“知人論世”的方法不知不覺教給了學生。學生的閱讀就不再是流于表面的淺閱讀。

加入資料性的導讀，激發(fā)學生探究的熱情，讓學生感覺每一篇文章就像一座寶藏，有發(fā)掘不盡的財寶。學生閱讀的興趣自然會高漲，帶著這股熱情再次進入整本書的閱讀，此時的閱讀會有一種高屋建瓴的感覺，那么這樣的引導就達到了目的。

三、討論性導讀：點燃思維的火花

如果說上面兩個導讀，教師僅僅是設置路標，讓學生沿著路標自行前往目的地，自行撿拾路上該拾的東西。而討論性導讀是完全由教師主導下的閱讀，這個閱讀是建立在以上兩個導讀的基礎上，目的是要把學生的閱讀思維引向深入。

我在上這一節(jié)課的討論性導讀環(huán)節(jié)時，設計了三個主問題，統(tǒng)領(lǐng)整本書的閱讀。

（1）請回憶《朝花夕拾》中的有關(guān)內(nèi)容，模仿下面句式，說一說作者印象深刻的人（物）、事。（示例：作者小時候最喜歡的動物是一只小隱鼠，因為小隱鼠可憐可愛，作者把它當作墨猴。）

（2）作者為什么要“從記憶中抄出”這些人和事？

（3）你認為《朝花夕拾》是怎樣的一本書？

第一個問題目的是要學生回憶讀過的內(nèi)容，歸納表達，涉及整本書。學生的回答基本可以歸納為以下幾類：

作者最喜歡的動物是……，理由是……

作者最喜歡的讀物是……，理由是……

作者最討厭的讀物是……，理由是……

作者最敬佩的人是……，理由是……

作者最盼望的盛會是……，理由是……

作者最喜歡的鬼是……，理由是……

作者最尊重的老師是……，理由是……

作者最不愿交往的人是……，理由是……

作者最悔恨的事是……，理由是……

作者最想不明白的事是……，理由是……

作者最懷念的朋友是……，理由是……

作者最懷戀的地方是……，理由是……

這幾類把《朝花夕拾》這本書文字表面的內(nèi)容基本囊括了，這是學生自己的閱讀所得，雖然仍屬于表面化的東西，卻是深入理解《朝花夕拾》的基礎。

第二個問題是這節(jié)課探究的重點，這是引導學生由表層到深層的根本問題，是整體理解全書的精髓所在。我們來看教學片段。

師：大家說的內(nèi)容，基本涉及整本書，大家對《朝花夕拾》的內(nèi)容確實比較熟悉。大家有沒有想過，作者為什么要回憶家鄉(xiāng)的這些陳年往事？用作者的話說，這些內(nèi)容都是從記憶中抄來的。下面我們就一起來聊聊作者的寫作目的。

生：（讀了一段小引中的話）我感覺是為了表達“思鄉(xiāng)之情”。

師：人一般是在怎樣的情況下才會回憶家鄉(xiāng)往事？

生：離開家鄉(xiāng)很久。

師：魯迅自17歲離開家鄉(xiāng)后，只有三次短暫回鄉(xiāng)，其余時間都在外地，其中一次是回家賣掉老屋，在家鄉(xiāng)已經(jīng)沒有魯迅的一草一木一磚一瓦了，唯有兒時的記憶。魯迅是個游子，思鄉(xiāng)是情理之中的。那么，我們在讀《朝花夕拾》時，應該領(lǐng)悟作者怎樣的一份情感呢？

生：留戀、熱愛、淡淡的傷感。

（板書：游子—思鄉(xiāng)的寄托—留戀、溫情）

師：作者從回憶中尋找溫情，那是不是可以這樣理解，作者在現(xiàn)實生活中其實過得很不開心？

生：根據(jù)背景資料介紹，作者當時不僅受到反動政府的迫害，還不時受到反動文人的口誅筆伐、一些學者的排擠，日子難過。

師：人在不如意的情況下，往往會回想起曾經(jīng)的美好，這也是作者寫回憶文章的一大原因。從這些文字中我們能否讀出魯迅面對不好的局面，采取了怎樣的態(tài)度？

生：作者利用回憶往事繼續(xù)反擊對手，絕不屈服……

師：作者不屈服，從回憶中汲取力量，借回憶來繼續(xù)戰(zhàn)斗。因此，我們在讀這本書時，還應該感受作者怎樣的一種情懷？

生：一種不屈的斗爭意志，為正義而斗爭到底的信心勇氣。

（板書：斗士—斗爭的武器—不屈、勇氣）

師：好，我們剛才聊了思鄉(xiāng)的話題，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，作者這10篇文章中回憶的內(nèi)容并不全是故鄉(xiāng)紹興的？

生：《藤野先生》是日本的，《瑣憶》是在南京。

師：回憶南京、日本的事，實際上作者在回憶什么？

生：作者的讀書經(jīng)歷。

師：回憶青年時期求學的經(jīng)歷。從求學的經(jīng)歷中，我們能清晰地看到作者思想的演變。在求學中，作者的思想不斷完善，最后走上以筆作為武器的文學創(chuàng)作之路?？梢?，作者是在回憶自己的成長歷程，回憶自己思想性格形成過程。

師：所以，我們在閱讀《朝花夕拾》時，還應該感受作者怎樣的情懷？

生：作者的思想是怎樣一步步變化的。

（板書：文學家—成長歷程—上下求索）

師：作者回憶一些曾經(jīng)給他的成長留下深刻影響的人和事，實屬正常；但作者還專門寫了“迎神賽會”“無?！边@個鬼，為什么？

生：作者當時小，好奇心強。

師：好奇、湊熱鬧是一個原因；但魯迅是新文化運動的先驅(qū)者，反封建是他的一貫主張，比如他批判《二十四孝圖》，但“迎神賽會”“無?！边@些東西明顯也是封建迷信啊，理應遭到魯迅的批判，但魯迅在文中批判了嗎？

生：沒有。我反而從語句中感覺作者非常喜歡，語句中流露出贊嘆。

師：這充分體現(xiàn)了魯迅對民族文化的一種反思，看到了這些民風民俗中積極的一面，老百姓用這種形式表達自己的憧憬理想，曲折地表達對現(xiàn)實社會的不滿。從這個角度上看是有積極意義的。所以，不能一味批判，一棍子打死。

（板書：先驅(qū)者—反思文化—責任擔當）

師：我們這節(jié)課從四個角度，和大家一起聊了聊《朝花夕拾》的目的意義，當然這本書可深入挖掘的東西很多。通過這節(jié)課，老師想告訴同學們的是，讀書不能只滿足于了解一下內(nèi)容，更要通過內(nèi)容深入理解作者的內(nèi)心情懷；這樣讀，書中的文字才能“站”起來，走進我們的心里。

四、單篇性細讀：感受文字的魅力

在整本書閱讀中，教師不可能詳細講解這一整本書，但可以選擇其中幾篇或幾個片段，帶領(lǐng)學生來一番“精耕細作”，讓學生明白如何細讀一篇或書中的經(jīng)典片段，從而起到方法的引領(lǐng)作用。

我們在閱讀《朝花夕拾》時不可能每一篇都詳細講解。怎么辦？我認為，可以以單篇學習分析為主，重點學習《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》，也可以另外選擇1～3篇作為重點閱讀篇目進行學習講解。下面我以《從百草園到三味書屋》為例，說說如何讀出文字里的滋味。

《從百草園到三味書屋》的后半部分，一般認為是記敘描寫三味書屋的讀書生活，從而批判封建教育對兒童身心的束縛和摧殘，真的是這樣嗎？細讀文字，就會感覺不是這么回事。下面是我引導學生讀“師生共讀書”的一段解讀。

師：大家注意到學生讀書的內(nèi)容和老師讀書的內(nèi)容有什么不同？

生：學生讀的沒有標點，老師讀的有標點。

師：對！古時的文章都是沒有標點的，標點是根據(jù)讀書人對文章的理解而自行斷句的，在古時這叫句讀。我們從學生、老師讀的內(nèi)容，可以看出什么問題？

生：學生不理解文章在瞎讀，老師理解文章，讀得很有意思。

師：學生不理解，但讀得也很有意思。我們看學生是怎樣一種神態(tài)。

生：（讀有關(guān)句子）老師讀書是陶醉在書中，學生讀書是把讀當作一件很好玩的事在做，而不是為理解文章在讀。

師：那就是說孩子把朗讀文章也當作游戲在做，這不就表明孩子的天性就是喜歡玩，在任何情況下都能找到玩的樂趣。我們來看前面一節(jié)中的這句話“三味書屋后面也有一個園”，這句話應該怎么讀？強調(diào)哪個字？

生：（讀這句話）強調(diào)一個“也”字，表明作者感到很驚訝。

師：僅僅是驚訝？

生：更多的是驚喜，作者認為到三味書屋讀書了肯定不能像在百草園那樣玩了，因為三味書屋據(jù)說是全城最嚴厲的書塾，想不到這里也有供玩耍的地方，驚喜之情就溢于言表了。

師：那我們是不是可以這么理解，在成年人眼中的正常事情，比如讀課文，孩子可以當成游戲來做；在成年人眼中不能玩的地方，孩子也能玩出滋味來；在成年人眼中課間那么短的時間不能玩，但孩子照樣可以玩得忘乎所以。我們可以得出結(jié)論，作者寫三味書屋的讀書生活和前面寫百草園的生活其實是一樣的，都是寫孩子玩的天性。

《從百草園到三味書屋》可琢磨精講品味的地方很多，以上僅是一個示例，目的是要讓學生明白，魯迅的散文是值得細細品味琢磨的，每一個字甚至一個標點都有耐人尋味的地方。只有深入文字中，才能得其精髓。

整本書閱讀該怎么有效實施教學，具體的路徑怎樣，每個語文教師可能都會有自己不同的理解和探索，但不管路徑多少條，最終的目的都是要學生能讀進去、理解進去，養(yǎng)成好的閱讀習慣。