當(dāng)下，英語教學(xué)要注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的觀點(diǎn)已逐步深入人心，各種思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法、策略如雨后春筍般涌現(xiàn)出來?！氨容^是人們?cè)陬^腦中分析事物之間異同的心智操作。”［1］個(gè)體在進(jìn)行“比較”時(shí)，即在辨別事物的異同時(shí)，需要經(jīng)過大腦的分析與綜合，然后進(jìn)行區(qū)分、聯(lián)結(jié)，在這樣的過程中，個(gè)體的思維空間會(huì)得到有效拓展。由此可見，教師可以采用“比較”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、新舊知識(shí)的比較，拓展認(rèn)知模式

引導(dǎo)學(xué)生比較新知識(shí)與原有知識(shí)之間的異同，學(xué)生能更好地完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，并能激起探究的興趣。如：教學(xué)譯林新版《英語》五上Unit 7 My e-friend（Story time）時(shí)，有教師是這樣運(yùn)用“比較”的。

Step 1結(jié)合實(shí)際，復(fù)習(xí)“認(rèn)人”的舊知

T：（結(jié)合借班上課的情境）I’m your new teacher.I want to know you.Can you introduce yourself？

S1：Hello.I’m...

T：Do you want to know me？You can ask me some questions.

Ss：What’s your name？What’s your hobby？How old are you？

教師做相應(yīng)回答，并板書：name，age，hobby...

Step 2初讀文本，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)人”主題

導(dǎo)入課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提問。

T：Do you want to know his e-friend？What do you want to know？

Ss：What’s his name？ What’s his hobby？Where is he from？

初讀課文后回答之前學(xué)生提出的問題，并提醒學(xué)生課文中還講了e-friend的哪些信息？

Step 3閱讀文本，學(xué)習(xí)“認(rèn)人”新知

細(xì)讀文本后，引導(dǎo)學(xué)生找出Liu Tao為了解網(wǎng)友Peter，問了哪些問題，怎樣問的，Wang Bing又是怎樣回答的。通過學(xué)習(xí)，習(xí)得關(guān)于“認(rèn)人”的語言知識(shí)。

Step 4反思閱讀，形成“認(rèn)人”新模式

課尾，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反芻，并與之前學(xué)習(xí)的“認(rèn)人”內(nèi)容進(jìn)行比較，看看新課增加了哪些新的語言，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：要了解一個(gè)人應(yīng)該問哪些問題，這些問題又應(yīng)該按怎樣的順序問，對(duì)不同的人應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)貑柡驮鯓訂枂栴}才更有禮貌，師生共同討論這些問題，讓學(xué)生形成新的認(rèn)人模式。

案例中，教師圍繞認(rèn)人這一話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合借班上課的自己進(jìn)行提問，同時(shí)復(fù)習(xí)“認(rèn)人”舊知；然后閱讀文本，發(fā)現(xiàn)新知與舊知的不同之處并進(jìn)行比較；最后通過反思、討論，深化“認(rèn)人”認(rèn)知，在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富“認(rèn)人”模式。因?yàn)橛辛伺c舊知識(shí)的比較，學(xué)生能迅速聚焦新知識(shí)的學(xué)習(xí)；因?yàn)橛信c舊認(rèn)人模式的比較，學(xué)生會(huì)很快地在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)人模式。

二、生活與文本的比較，指導(dǎo)行事方式

將文本與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，最大的作用在于“遷移”，既可以從現(xiàn)實(shí)“遷移”到文本，幫助學(xué)生理解文本，加深對(duì)文本的體驗(yàn)和感知，又可以從文本“遷移”到現(xiàn)實(shí)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用。

如教學(xué)譯林新版《英語》五下Unit 2 How do you come to school時(shí)，閱讀Story time板塊后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析Su Hai、Wang Bing等選擇不同上學(xué)方式的原因。

T：How do they go to school？

Ss：Su Hai goes to school by bus.Liu Tao goes to school by taxi.Yang Ling...Mike...

T：Why does Su Hai/Liu Tao/Yang Ling/...go to school...？Read the story and find the reasons.

S1：Su Hai goes to school by bus，because her home is far from the school.

T：It’s cheaper and faster.

S2：Liu Tao goes by taxi，because his father is a taxi driver.

T：It’s convenient.

...

T：How do you go to school？ Why？

S3：I go to school by bike.Because my home is not far.

S4：I go to school by car.My home is far.

T：Can you go by bus？ Too many cars are bad for the air.

S5：Sorry.The bus is too slow and there’s not a bus stop near my home.

學(xué)生將閱讀獲取的信息與自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，并思考是否認(rèn)同作者的理由或說法。在了解了文本中的兒童選擇不同的上學(xué)方式及原因后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱纳蠈W(xué)方式，潛移默化地讓學(xué)生比照文本，選擇合理、科學(xué)的交通方式。

三、虛實(shí)比較，深入把握語言本質(zhì)

對(duì)文本進(jìn)行比較是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常采用的教學(xué)方式。文本比較有時(shí)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，感受新知；有時(shí)是讓學(xué)生找到語言的規(guī)律；有時(shí)是讓學(xué)生了解語言的不同用法……教學(xué)時(shí)，教師可以摘取教材中的一段話，然后將其與教師自己編寫的一段話進(jìn)行比較，這可以讓教學(xué)內(nèi)容更集中，從而為學(xué)生的思考提供方向。如教學(xué)譯林新版《英語》四上Unit 8 Dolls時(shí)，有教師是這樣操作的：

T：Let’s play the game“Find the difference”.OK？

Ss：OK.

T：Read the sentences.Can you find the difference？

出示文本中描述玩偶女娃娃和男娃娃的句子，如下：

Her hair is long./Her eyes are big./Her nose and mouth are small./She is beautiful./His hair is short./His eyes and nose are small./But his mouth is big./His ears are big too./He is cool.

S1：講 girl doll時(shí)用 her、she。講 boy doll時(shí)用 his、he。

S2：The girl doll is beautiful.The boy doll is cool.

T：You’re right.So when we describe a girl，we use“she”and “her”.We can say“She is beautiful”.When we describe a boy，we use“he”and“his”.We can say“He is cool or handsome”.

T：Boys and girls.Look，to describe the boy doll，A says：His hair is short.His eyes are small.His nose is small.His mouth is big.His ears are big.

B says：His hair is short.His eyes and nose are small.But his mouth is big.His ears are big too.

T：Let’s read and compare.

S1：B比A的句子少。

S2：B 多了 and，but，還有 too。

T：You read so carefully！B is from the story in our book.Read and think which is better？Why？

學(xué)生自由讀。

S1：B is better.I think它讀起來前后很緊湊。

S2：B讀起來比較連貫。

T：Yes.But， and，toocan contactthe sentences more closely.

該案例中，有兩個(gè)層次的比較，第一層次：學(xué)生在認(rèn)讀關(guān)于男女娃娃的描述時(shí)，教師引導(dǎo)他們關(guān)注語言，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的不同，從而理解、歸納這一課的重難點(diǎn)——he/his，she/her的運(yùn)用有性別之分。第二層次：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中連詞and，but，too的用法，雖然對(duì)四年級(jí)的學(xué)生不必講清語法作用，但是學(xué)生通過比較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)連詞的作用，這能為學(xué)生后續(xù)輸出連貫的小語篇做好準(zhǔn)備。

通過比較，學(xué)生能搞清楚he與she、his和her的區(qū)別。通過有連詞語段和沒有連詞語段的比較，學(xué)生很容易感受到有連詞的語段讀起來連貫，句子銜接緊密，沒有連詞的語段句子之間聯(lián)系松散，句子間有堆砌感，讀起來也不連貫。這些認(rèn)識(shí)都是學(xué)生通過對(duì)比而獲得的，如果只是教師泛泛而談，學(xué)生的思維就沒有生根點(diǎn)，會(huì)始終處于飄忽狀態(tài)。

四、你我比較，喚醒批判意識(shí)

不同的人讀同一個(gè)文本會(huì)有不同的感受，在實(shí)際教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，并發(fā)現(xiàn)文本的多重意義，同時(shí)在比較的過程中學(xué)生可以吸收他人的觀點(diǎn)，完善自己的見解，進(jìn)而發(fā)展自己的批判性思維。

教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！的Story time時(shí)，閱讀后，教師就課文題目提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。

T：Look，the title is“What a day！”.What doesitmean？ Complete “Whata_____day！”.Why？

S1：What a happy day！ Because it was sunny in the morning.Su Hai，Mike，Liu Tao and...went to the park by bike.There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots.We flew kites in the park.

S2：What a bad day！ The weather became windy and cloudy.In the afternoon，there were black clouds in the sky.It rained.We were hungry and wet.

S3：What an interesting day！ We saw some interesting parrots.We saw some ants and bees.

S4：What a wonderful day！...

批判性思維的過程是從多渠道獲取信息，綜合各方觀點(diǎn)，經(jīng)過分析判斷，形成自己觀點(diǎn)的過程。以上教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的過程，也是其他學(xué)生批判接受不同觀點(diǎn)，不斷豐富、修正、完善自己觀點(diǎn)的過程，這正是批判性思維形成的必不可少的一環(huán)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過比較的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的異同、變化等進(jìn)行分析與比較，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提高英語閱讀能力的同時(shí)，促使其深入思考，從而發(fā)展其思維品質(zhì)。