江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園 王清秋

幼兒的生活環(huán)節(jié)具有極大的教育價(jià)值，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的契機(jī)。如果有意識地活用，每個(gè)環(huán)節(jié)都能向著《指南》目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒生活環(huán)節(jié)的教育不可能通過教師的書面講授、口耳相傳，而是需要我們樹立“以幼兒為本”的理念，將教育自然地融入幼兒的生活，在保證幼兒快樂生活的同時(shí)進(jìn)行積極而適宜的教育引導(dǎo)。自主管理是一種強(qiáng)調(diào)幼兒積極主動(dòng)參與的管理模式，它是通過自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)的意識和能力。讓幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中主動(dòng)參與并創(chuàng)造生活，發(fā)展幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及解決問題的能力，從而促進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒的個(gè)體能力的差異、家庭教育環(huán)境的差異性，所以自主性生活環(huán)節(jié)的培養(yǎng)具有個(gè)別性，圖標(biāo)在生活環(huán)節(jié)的運(yùn)用具有可行性，于是我們嘗試在一日生活中用圖標(biāo)幫助幼兒掌握生活技能，實(shí)現(xiàn)自主性生活管理。

一、設(shè)計(jì)圖標(biāo) ，實(shí)現(xiàn)幼兒生活環(huán)節(jié)自主性管理

對于學(xué)齡前的幼兒來說，具體形象性思維是他們的認(rèn)知特點(diǎn)，圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，成為幼兒自主學(xué)習(xí)的簡單而有效的工具。我們根據(jù)生活環(huán)節(jié)的不同情況設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了不同類型的圖標(biāo)，建構(gòu)豐富的幼兒學(xué)習(xí)支架、幫助幼兒理解和提升生活經(jīng)驗(yàn)，使得師幼之間的互動(dòng)更自然，與此同時(shí)讓教育策略更具有針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

例如我們設(shè)計(jì)實(shí)物在圖標(biāo)來幫助幼兒認(rèn)識和區(qū)分班級各個(gè)區(qū)域，設(shè)計(jì)步驟分解類圖標(biāo)來解決生活中的難題、讓幼兒學(xué)會(huì)生活技能，設(shè)計(jì)一些象征性符號的圖標(biāo)，管理班級訓(xùn)練，達(dá)到特定效果。如我們在每一組的工具箱上貼上了區(qū)別各組的象征符號的圖標(biāo)，幫助幼兒區(qū)分自己小組的工具。地上的線路圖，用象征符號“→”來幫助幼兒明確的行動(dòng)路線等。

在幼兒自主性生活管理中，圖標(biāo)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用使得幼兒多種感官參與，容易引發(fā)幼兒積極的情感回應(yīng)，我們在圖標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，盡量讓幼兒當(dāng)主角，有意識地將一些本該傳達(dá)的觀點(diǎn)，通過提問討論的形式展示出來，讓幼兒充分表達(dá)自己的意愿及觀點(diǎn)，給幼兒更多自主的空間。有利于引發(fā)幼兒有意識記，以便幼兒更容易接受和掌握圖標(biāo)的意義，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在生活中學(xué)會(huì)自我管理。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，規(guī)范幼兒自主性生活環(huán)節(jié)常規(guī)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們根據(jù)幼兒的年齡特征和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)將圖標(biāo)滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒以小主人的身份參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有了幼兒的參與，圖標(biāo)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)向融合，教師避免了反復(fù)的說教，幼兒每天融入了相應(yīng)的情境中，在圖標(biāo)環(huán)境的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提示下有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，從而潛移默化促使幼兒做出反應(yīng)，規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的生活常規(guī)。

從戶外活動(dòng)歸來，教師都會(huì)要求所有幼兒進(jìn)教室后先盥洗，后喝水。此時(shí)幼兒集中在盥洗室，盥洗室顯得很擁擠，飲水架前也是如此，喝水環(huán)節(jié)是幼兒園生活管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了便于幼兒進(jìn)行自主性管理，孩子們商量制定了喝水的規(guī)則，自制了喝水規(guī)則的圖標(biāo)，結(jié)合茶水間環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。我們在每個(gè)水杯架上貼上孩子自畫像圖標(biāo)便于幼兒幫助識別自己的水杯，為了避免出現(xiàn)喝水時(shí)雜亂無章，擁擠一團(tuán)的狀態(tài)我們繪制了小朋友排隊(duì)接水的圖標(biāo)，貼在茶水桶旁邊，并在地上貼上小腳印的圖標(biāo)。在當(dāng)有的幼兒不排隊(duì)取水杯、接水喝水時(shí)，其他的孩子就會(huì)邊指著圖標(biāo)和他說：“請排隊(duì)?！睕]有排隊(duì)的孩子就會(huì)發(fā)覺自己的行為不合適，知道踩著小腳印有秩序接水喝水了。在圖標(biāo)環(huán)境的影響下，有助于幼兒遵守生活常規(guī)，并進(jìn)行自主管理。我們還在茶水間設(shè)計(jì)“今天你喝水了嗎？”的生活喝水記錄區(qū)，對應(yīng)幼兒茶杯上的圖標(biāo)，代表每個(gè)孩子，在這個(gè)區(qū)域中幼兒可以用自己的方式進(jìn)行記錄，便于教師觀察每天孩子的喝水量，孩子也能自主的觀察、比較自己的喝水次數(shù)，在發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)天喝水次數(shù)比較少的情況下能夠及時(shí)的增加喝水量。

三、巧用圖標(biāo)，幫助幼兒掌握生活性的技能

孩子的記憶以無意識記為主，幼兒自主性生活管理的建立需要反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化。在自主性生活管理中，幼兒只有通過反復(fù)性練習(xí)，才能獲得掌握和靈活運(yùn)用生活技能，為幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。把生活技能的流程用圖標(biāo)一步步展示，充分發(fā)揮圖標(biāo)淺顯易懂、形象直觀的功能，以圖標(biāo)的形式將生活技能用具體的操作方法和步驟圖清晰地展現(xiàn)在幼兒的面前，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)看圖標(biāo)邊做事情，從而自主進(jìn)行各種活動(dòng)。如：系鞋帶步驟圖的圖標(biāo)。在系鞋帶步驟圖中可分為：第一步，兩個(gè)朋友碰碰頭，第二步交個(gè)叉叉握握手，第三步，兩把手槍對手槍，第四步，你拉我來我拉你。第五步，只見蝴蝶不見搶。

在幼兒自主性午餐環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)由于午餐環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容比較多，而且幼兒存在著較大的個(gè)體差異性，用餐場面會(huì)比較雜亂，老師往往無暇顧及到全體幼兒、生活技能的差異造成有的幼兒用餐不夠均衡，等待時(shí)間過長等問題，長期以來必定影響孩子身體。而圖標(biāo)的使用就能解決用餐過程中的種種問題了，如幼兒剛開始學(xué)習(xí)自己吃帶魚時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少孩子每次吃帶魚時(shí)都不吃或者吃得很少，究其原因是孩子不會(huì)吃帶魚，這時(shí)候示范講解帶魚的時(shí)候就設(shè)計(jì)制作了形象生動(dòng)的圖標(biāo)，展示了吃帶魚的步驟，并配合圖標(biāo)結(jié)合了朗朗上口的兒歌，讓幼兒感覺到吃魚并不可怕，就像變魔術(shù)一樣把梳子（帶魚的骨頭）一步步變出來，有了圖標(biāo)的幫助孩子一下子就解決了不會(huì)吃帶魚的難題，掌握了吃魚生活技能的關(guān)鍵點(diǎn)，同樣幼兒使用筷子的技能、使用大勺子分配餐點(diǎn)的技能等都可以用圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)，使幼兒有效的習(xí)得生活中的多種技能。

圖標(biāo)在幼兒園自主性生活環(huán)節(jié)中的運(yùn)用開辟了教育教學(xué)的新途徑，在幼兒生活化管理中，教師的“退場”使教師有更多的時(shí)間和精力去觀察幼兒，了解幼兒?！皥D標(biāo)”是幼兒易于接受的、行之有效的方法和途徑。幼兒通過“圖標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)了自我管理，提高了生活技能和自我管理的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“要幼兒去做”變成了“幼兒主動(dòng)去做”。