江蘇省昆山市張浦中心小學校 張雪香

小學中年級階段是學生在語文能力上承上啟下的一個重要階段?！墩Z文課程標準》（2011版）指出，小學第二學段（中年級）的習作教學肩負著讓學生學好寫段，并逐步成篇的重任。新課改開展以來，提升習作能力得到了越來越多人的關注，學生在習作過程中除了要運用寫作技巧，也要調動自己平時生活中的的情感體驗和實踐經驗。而對于教師在習作教學中有效地運用句段練習，則能更好地幫助學生將習作與生活實際緊密地結合起來，提升學生的語言表達能力。

“句段練習”，顧名思義，就是用幾句話或者是幾個段落，來表現(xiàn)一件事或者一個想法，甚至可以是記錄腦海中的靈光一現(xiàn)。經常的簡短句段練習可以培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，因為簡短，學生才樂寫，學生才能勤寫，也同時能培養(yǎng)學生留心生活的習慣，積累寫作素材。

一、以本為本，凸現(xiàn)句段練習

語文課本是學生語文學習的重要素材，也是教師在語文教學中用的最多的資源。句段練習就可以從語文課本上開始。

（一）以興趣著手，補充課本人物心理

大多數(shù)小學生在他們的課文學習中，最感興趣的部分就是那些有情節(jié)、有故事內容的課文了。在這類課文里，作者對人物描寫除了有外貌、語言、動作、神態(tài)等，同一人物在不同時間不同地點的心理活動是不一樣的。但是往往，課文中人物的心理活動是不會用語言文字出現(xiàn)的，而要學生自己去體會。比如三年級上冊的《第八次》中，布魯斯王子在磨坊里唉聲嘆氣，他心里在想什么呢？書上沒有寫。當布魯斯看著蜘蛛結了一次又一次網，但一直失敗時，他心里又會想什么呢？書上也沒有。此時，教師就可以讓學生來用簡短的語言補充一下，寫下來。教師教學時，就可以通過像這樣讓學生進行人物心里想法補充的句段練習，鍛煉學生的語言表達能力，也能更深入地加深學生對課文的理解。

（二）從仿寫開始，舉一反三

“作為范例的語文課本，需要學生去舉一反三。”語文書中的文章是通過編者們精心挑選過的，是相當具有典范性的。學生在邊學習分析課文時邊進行對課文的仿寫是句段練習的一個非常有效的途徑。以詩歌《長城和運河》為例，課文的2個段落中有很多字詞的用法是相同的，那么教學時就可以以此為參考，讓學生進行仿寫。有個學生是這樣寫“東方明珠”的：“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的面前：像巨人直立在大地，高大威猛，英姿颯爽。東方明珠塔譜寫了壯麗的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們智慧的中華兒女?！边@樣寫，就成了我們本課的第三段，以此類推，更多的同學就寫了第四段、第五段……

除了詩歌的仿寫，同樣也可以仿寫課文精彩片段。比如《石榴》一課，第二自然段作者是按照季節(jié)變化來寫石榴的，并且用上了比喻句，生動形象。那么，教師就可以在學生學完本課后布置任務：請觀察一種你喜歡的植物，并以季節(jié)變化為順序，寫幾句話，最好用上比喻句。像這樣的句段仿寫練習，不僅可以加深學生對文本的理解，也可以鍛煉學生寫作能力，關鍵是，還很簡短，很好寫。

（三）靠想象出發(fā)，續(xù)寫故事

小學生對那些充滿奇特故事的童話總是偏愛的，中年級的語文書中有不少童話故事，作為語文教師，在教授文本的同時，也要通過語言的引導，讓學生展開想象，對故事進行續(xù)寫。以三年級下冊《我應該感到自豪才對》為例，教師可以引導學生去續(xù)寫小駱駝從沙漠里回來后，又遇到了那匹小紅馬，他們之間又會說些什么來展開想象進行續(xù)寫。學生各抒己見、發(fā)揮想象，天馬行空地自己編故事，在不知不覺間鍛煉了學生能力。

二、讀寫結合，強化句段練習

閱讀和寫作是中年級語文教學中的重要部分。讀與寫的結合教學，能加深學生對文本內容以及思想內涵的了解，從而達到以讀促寫的效果。

（一）有感而發(fā)，寫讀后感

讀后感是學生在閱讀過程中，根據自身的情感變化有感而發(fā)的一種寫作，它可以非常簡短，也可以長篇大論。例如在學習三年級上冊《軍神》一課時，教師可以在講解完后，讓學生進行自由討論，說說學習了本課你有什么想法，有什么想說的，并在課后寫下讀后感。通過這樣的讀寫結合，來強化句段練習。

（二）用生活體驗，寫日記

一篇好的日記，也是要靠閱讀來增強生活體驗，通過自己對閱讀文本的理解而對生活有更好的體會，從中來感受到閱讀和寫日記帶來的美好體驗，從而大大地提升寫作的興趣。例如，在學習了《廬山的云霧》一文后，文中的詞語“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”等，都是用來描寫廬山云霧的特點的，教師可以布置個學生和家人出去參觀景點的作業(yè)，然后讓學生用記日記的方式來記錄自身對該景點的感受，調動學生自己的知識經驗來強化句段練習。這個過程，就是讀寫結合的有效運用。

（三）貼近生活，尋找素材

還有一種句段練習是選擇一些與學生生活十分貼近的事情來引導學生寫作。例如《剪枝的學問》一文中，王大伯“減少是為了增加”的道理，讓小作者感觸良多，那么在我們的平時生活中，還有沒有其他的學問呢？教師就可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的學問，引出寫作素材進行句段練習的強化。

三、有效拓展，豐富句段練習

（一）在“看”中豐富句段練習

創(chuàng)作來源于生活，生活中發(fā)生的任何一件事都可以進行句段練習。但關鍵是，你要會“看”。

在大自然中，只要是你觀察到的，都可以用來當成寫作素材，豐富你的習作。在“看”中感受大自然的美，然后記錄下來，在感受大自然的美中，提升自己的寫作水平。

在社會中，教師有義務教會學生發(fā)現(xiàn)社會的真善美，辨別社會的黑暗面，分清是非，并對社會中的一些事例加以評論。比如《愛護蜻蜓》一文中，教師就要引導學生愛護蜻蜓，對傷害蜻蜓的人說“不”，然后延伸到愛護青蛙、愛護啄木鳥等來鍛煉學生的寫作水平。

（二）在“做”中豐富句段練習

在校內外的學習生活中，學生對他們感興趣的活動，比如一次拔河比賽、一場包餃子大賽，甚至觀看一次“六·一”文藝匯演，學生有親身經歷，就會有所感所思，那自然能有話可寫。

蘇教版小學語文課本上，每個單元練習的后面，都有一個“口語交際”的板塊，此種設計就是讓學生參與進來，把“做”和寫作結合起來進行句段練習，教師要引導學生活動過后，把自己的想法表達出來，以此豐富學生的句段練習。

通過這樣系統(tǒng)性的訓練，學生對句段練習的方法有了一定的了解，甚至會習慣性的寫下一些句段。有了句段后，再構成一篇完整的文章也就容易得多了。因此，作為小學中年級的語文教師，不僅要教學生把握課文主題，指導文章構成方式，還要引導學生在平時生活中細心觀察、靈活運用所學知識，有序地把自己所思所想表達出來。培養(yǎng)中年級學生寫好句段，是中年級語文的重頭戲。