江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué) 朱小培

語文課程是一門基礎(chǔ)性課程，也是一門融人文性、實用性、工具性、審美性為一體的課程?！把浴敝傅氖钦Z言文字中所蘊含的信息，是語文工具性的體現(xiàn)；“意”是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的情感共鳴，是語文人文性的體現(xiàn)?！把砸夤采弊非蟮氖菍W(xué)生在閱讀過程中，言意相互支撐，共生共長,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)該從哪些方面來打“造言意共生”的理想境界呢？在此結(jié)合教學(xué)實踐作如下幾方面探究。

一、創(chuàng)設(shè)語境，以讀促悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為將來進(jìn)入中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境是閱讀教學(xué)的重要的有效路徑。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的閱讀語境，助力于小學(xué)生閱讀能力的提升。蘇教版小學(xué)語文編入的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，這些作品具有豐富的內(nèi)涵和極高的教育價值，我們教師在閱讀教學(xué)的開展中，首先要深入地解讀文本，把握閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)語境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語境，閱讀文本內(nèi)容，感受其中所蘊含的思想情感，對閱讀內(nèi)容展開多層面的解讀，形成全面的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式是多種多樣的，比如精彩的故事導(dǎo)入，有趣的謎語，多媒體的展示等等，都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快拉近與文本的距離，進(jìn)行逐步深入的研讀。比如，在執(zhí)教《霧凇》一課時，我首先讓學(xué)生通讀課文，初步感知“霧凇”的美麗，特別強(qiáng)調(diào)“奇觀”，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人”等詞語，來感受霧凇的色彩之美，尋找“千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”來感受霧凇形態(tài)之美……為了讓學(xué)生形成更加深刻直觀的印象，我給學(xué)生播放了霧凇的錄像，并提出思考題：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全是銀松雪柳時，他想到了什么呢？美麗的霧凇掛在道路兩旁是什么樣的景象呢？同學(xué)們，我們通過錄像再次欣賞了美麗的霧凇，你能描述一下你看到的霧凇嗎？

通過播放霧凇的錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的教學(xué)情境，學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，仿佛置身在霧凇的景色之中。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師善用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體集圖文聲像于一體的功能，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡快走進(jìn)課文內(nèi)容的核心部分。

二、依托語境，多元閱讀

新時期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要滲透新課改精神，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，我們小學(xué)語文教師要注意借助課文的語境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生感悟課文中所蘊含的情感，學(xué)習(xí)課文中精彩的語言表達(dá)方式，實現(xiàn)“言意共生”的目標(biāo)。針對語文教學(xué)實踐性強(qiáng)的特點。我結(jié)合小學(xué)生的生活體驗、認(rèn)知特點、心理需求等設(shè)計一些閱讀實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提升閱讀理解能力，比如，課本劇表演、分角色朗讀、寫心得體會等，

比如，在執(zhí)教《第一次抱母親》時，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并讓學(xué)生分組講一講課文的基本情節(jié)，接下來再分角色朗讀。學(xué)生在朗讀中對課文中的母親、“我”、護(hù)士的角色作了認(rèn)真的研究，感受角色的情感、性格等，并將自己的理解也體現(xiàn)在閱讀之中，提升了閱讀效果，學(xué)生對課文中角色的理解準(zhǔn)確，對角色情感的表現(xiàn)到位，使閱讀真正達(dá)到了“言意共生”的境界。

三、拓展語境，遷移能力

新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)中要創(chuàng)新性地使用教材，結(jié)合教學(xué)的需要和學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，去開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以實現(xiàn) 提升學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。拓展語境，不是對課文進(jìn)行專業(yè)化的研究，而是創(chuàng)建更加豐富的學(xué)習(xí)方式和路徑，師生、文本是語境的重要構(gòu)成部分，讓三者相互促進(jìn)，共生共長才是拓展語境的關(guān)鍵所在。教師要充分尊重小學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，來創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過閱讀，汲取文本的精神養(yǎng)料，升華美好情感，促進(jìn)審美能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，在《說明道姓》的教學(xué)中，開始我首先詢問同學(xué)們：你叫什么名字？你叫什么名字？然后講到：同學(xué)們，我們每天都在叫著別人的姓名，別人也在叫著我們的姓名，請你想一想，假設(shè)取消了姓名，我們的生活會是什么樣子呢？通過這樣的激趣導(dǎo)入后，再播放有關(guān)《百家姓》的課件，讓學(xué)生一起來背誦百家姓，討論百家姓是從何時流傳的？百家姓真的是一百個姓嗎？你的姓在百家姓中排在多少位等等，接下來讓同學(xué)們交流，父母給自己取的名字有什么寓意？學(xué)生對此熱情高漲，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。在最后我給學(xué)生們提出了思考題：小組內(nèi)同學(xué)的姓氏出自哪里？請查閱資料了解下外國人的姓名有什么特征……在這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過不斷的拓展語境，學(xué)生的閱讀能力也隨之遷移，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出良性化的發(fā)展。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為小學(xué)語文教師要通過有效策略，讓學(xué)生理解語言的文字中所表達(dá)的信息，通過閱讀感悟其中所蘊含的思想情感，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)語境，讓學(xué)生在多姿多在的語境中，發(fā)展自己的閱讀能力，實現(xiàn)“言意共生”的閱讀教學(xué)境界。