江蘇省鹽城市濱?？h正紅鎮(zhèn)黃浦小學 于海艷

針對于小學生的語文寫作能力，教師要有針對性地先對于學生的各個方面學習進行細致的分析，并且在整合了學生的學習需要以及各個方面的資料之后，教師就要細致地對于學生的語文寫作能力的提升進行教學方案的設計。語文寫作能力不僅是一個學生的語文學習成果，也是對于學生的個人的人生感悟、時事體會的展現(xiàn)，一篇文章之中能夠展現(xiàn)的是學生的想象力、語言架構能力以及知識的各個方面的積累等等，是一個人思想的精華濃縮后的體現(xiàn)。所以教師在制作教學計劃的時候，一定要針對于學生所需，一步步地進行能力的鍛煉提升。

一、提高學生的寫作能力第一步——鍛煉學生想象能力，拓寬想象空間

想象力是藝術作品的來源，任何的藝術和創(chuàng)作都是源于人的想象力。想象力能夠決定一個藝術作品的廣度，學生對于生活和事實的感悟可以決定作品的深度。作為小學生，對于寫作能力的鍛煉，對于學生對于生活的感悟上的要求尚且不作太深的要求，但是對于想象力的培養(yǎng)，處于想象力的高度發(fā)展期的小學生就是處于培養(yǎng)黃金期。在這個時期的想象力鍛煉可以讓學生培養(yǎng)出自身獨有思維以及想象方式還有步驟，使得學生能夠擁有最為寬闊的想象空間，讓學生在寫作時能夠富有想象力，寫作能力也能得到更多的提升。

例如，對于一個蘋果的想象，學生可以對于蘋果生長的過程想象，蘋果從一個花骨朵慢慢開放，蜜蜂和蝴蝶匆忙地將花粉傳遞，時間過去，花朵凋謝，慢慢結成一個青澀的果子，在陽光的照射之下，慢慢通過樹木的根莖汲取土地中的營養(yǎng)，蘋果變得豐盈紅潤，可能蘋果之中還會有一條肥嘟嘟的小青蟲，在蘋果越來越豐盈之后，在某一個陽光燦爛的日子里掉落到地上，被小動物拖回巢中。

二、提高學生的寫作能力第二步——針對性鍛煉學生語言架構能力

任何模式的寫作都是基于對于文字的運用，在小學階段的寫作鍛煉中，對于學生語言上藝術性的要求尚且處于并不要求語言華麗富有藝術性，只要求語言簡潔、通俗易懂，句子通順、文章上下文連貫、具有承接性。所以教師在鍛煉學生寫作能力的時候，除去對于學生基礎文學素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，教師還要注意教學上的各個細節(jié)，旨在教導學生以正確的語言組織描述方法。

例如，在一句話中，語序語義都是需要學生進行一定的把握的，教師一定要教導學生以正確的語言架構的方式方法，不能讓學生受到不正確知識的誤導，要以正確的方式方法進行作文，正確的句式來進行排布。正確的語言可以讓學生能夠?qū)懽鞒瞿軌蜃屓烁惺艿酵樖鏁车奈恼潞驼Z句，不正確的語言會讓文章變得艱澀不通，甚至于會讓文章變成沒有邏輯、沒有關聯(lián)的垃圾文章。所以教師一定要讓學生在正確的語言運用上進行對于寫作能力的不斷鍛煉以及提升。在不正確的語言運用上建立的寫作只會形成像根被侵蝕的大樹，終究是長不高，也長不好的。

三、提高學生的寫作能力第三步——督促學生進行多方面閱讀，積累知識面

單獨的在日常學習生活之中所獲得的知識是單一而且十分不足的，要想全方位提升學生的寫作能力，學生的知識面就必須得到大幅度的擴展，由此，就需要教師對于學生的閱讀廣度進行一定的拓寬，讓學生去盡量多地閱讀不一樣的，具有一定文學價值的書籍，讓學生能夠獲得最多的、多樣的知識種類。當然，在現(xiàn)如今的時代，知識需要教師進行一定的選擇，選擇對于學生來說最有價值的知識。

例如，一些經(jīng)典名著等，如《伊索寓言》《巴黎圣母院》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》《茶花女》《童年》《魯賓遜漂流記》等青少年版本，還有中國的四大名著的《西游記》《三國演義》《水滸傳》等白話版本，除此之外，還可以訂閱一些科學相關雜志等。

【結 語】

小學語文寫作能力是學生一項極其重要的知識技能以及基礎學習能力，是體現(xiàn)學生的綜合能力以及個人素質(zhì)良好的一個載體，其中可以展現(xiàn)學生的想象能力，在文字間創(chuàng)造不同的想象火花；還可以展現(xiàn)學生的文字語言功力，凸顯學生在經(jīng)歷一系列的鍛煉后發(fā)展出的細致地組織與運用字詞的能力；還有對于多方面的知識的積累以及對于知識的多重的細致整合，如此多方面地針對性鍛煉在教師和學生不斷堅持之下就能夠為學生帶來語文寫作能力的大幅度提升，并且能夠為學生的未來學習以及語言思想表達奠下堅實的基礎。