安文卿

（河北省唐縣王京鎮(zhèn)東馮村小學，河北 唐縣 072350）

對于語文學科的性質解讀，小學語文新課標如下描述：“學習語言文字的運用”。特別是小學中高段，學生的身心狀況和認知能力趨于成熟，更應當把“在閱讀中學習語言文字應用的過程”作為語文教學的重要內涵。本文從閱讀教學實踐出發(fā)，思考如何在教育理論和教育行為上實現(xiàn)雙項突破。借助同仁們有效的教學和先進的教學理念，由傳統(tǒng)閱讀走向快樂閱讀，優(yōu)化語文教學的質量，讓小學生快樂地成長。

一、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵學生做愛讀書的小書蟲

興趣是學生閱讀的源動力。要讓學生快樂閱讀，喜愛閱讀，在閱讀中獲得審美情趣，教師就要想方設法激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在語文閱讀中，教師要結合教學，在課堂內外創(chuàng)設一定的氛圍，點燃學生閱讀的熱情，通過激勵，趣味引導，讓學生“愿”讀、“樂”讀。比如，小學生活潑好動，對許多事物充滿好奇，教師應以此為契機，開展生動活潑、形式多樣的主題閱讀活動，讓學生在活動中體驗到閱讀的樂趣，引起學生情感的共鳴，讓他們充分展示自我，享受到閱讀的快感與成就感，從而使語文閱讀真正落實到實處。教師可以在日常教學中，在班級、年級中定期開展豐富多彩的讀書活動。如在班級舉辦“好書推介會”、“讀書心得交流會”；在年級范圍內舉行“讀后感征文比賽”、“手抄報比賽”、“成語故事會”、“古詩文吟誦比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，評選“閱讀之星”，“閱讀小能人”等，以此有效鞏固學生的閱讀成果，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到閱讀活動中。學校可以在每學期開展一些讀書節(jié)活動，比如每年的四月，可以利用讀書月開展“靜謐書香四月天”的主題活動，學生通過經(jīng)典詩文朗誦、講故事、課本劇表演等多種形式展現(xiàn)經(jīng)典的魅力，讓書香飄滿校園。這些活動的開展能夠促進學生的閱讀興趣，從而更好地引導學生熱愛閱讀。

二、與時創(chuàng)境，使閱讀成為孩子們的一種享受

語文學科區(qū)別于其他學科的特點就是它更注重形象性、欣賞性和時代性。所以教師更加要注意根據(jù)自己創(chuàng)設的情境要與時俱進。與時俱進的情境與活動其間的兒童必然處于相互依存的變量的狀態(tài)，是網(wǎng)絡式的聯(lián)動著、推進著的。這是屬于兒童時代的情境，充滿著童年的味道。兒童進入童真童趣的情境，其力度、其真切感和美感都足以影響兒童的心理世界。那豐富形象的感染，真切情感的體驗，潛在智慧的啟迪，能夠使兒童得到一種滿足。這種滿足在情境中的表現(xiàn)形式為享受閱讀。一位老師在講授《凡卡》一課時就體現(xiàn)了與時創(chuàng)境。片段如下：

師：課文一開始就寫道：九歲的凡卡·茹可夫，被送到鞋匠那兒當學徒，當你讀到這兒，你覺得九歲的孩子怎樣，小不?。?/p>

生：九歲的孩子太小。

生：九歲的孩子應在自己家里，在爸爸媽媽的身邊，得到大人的疼愛。

生：九歲的孩子不應該去當學徒，應該去上學！

師：然而，九歲的凡卡卻離開了家，離開了親人去當學徒，你們看書上的圖，凡卡跪著，該多小啊！

師：（描述與提問結合，進一步把學生帶入課文情境）假如就在這圣誕節(jié)的夜晚，你來到鞋匠阿里亞希涅作坊的小窗口，朝里看，你會看到什么？又聽到什么？

老師的一句提問語言，瞬間拉近了學生與課文的時空距離，讓“今昔”的學生穿越回“昨昔”的時代。這是情境創(chuàng)設的智慧，是與時創(chuàng)境的典范。由此啟發(fā)，教師講授革命題材時與時創(chuàng)境的方法——提出真實性思想性強且邏輯思維合理的問題，引導學生感同身受或進入角色。聯(lián)想是學生閱讀進境的鑰匙，問題是學生閱讀入境的導火索，一旦點燃學生就會在情境中自主發(fā)展閱讀自動表達情感，代溝將不復存在，學生也會愛上閱讀。

三、創(chuàng)設生活化的愉悅教學情境

生活是兒童的生活，不是教師的生活，亦不是課文作者的生活。教師要善于把兒童平時的生活應用于情境中，在情境中教育是最好的教育，在生活中閱讀是最深刻的閱讀。葉圣陶在《語文教學二十韻》中曾經(jīng)寫道一條經(jīng)驗:“作者胸有境，入境始覺親。”這說明學生對于文本的閱讀，只有入情入境才能達到情真意切的效果。因此在進行閱讀教學時，教師要創(chuàng)設能引起學生情感共鳴的教學情境，將閱讀融入學生的日常生活中，這樣定能激發(fā)學生的讀書興趣。如在教學《山村的早晨》時，教師可以緊扣山村的早晨美麗寧靜的特點，讓學生用彩筆把它的“美麗”畫出來。師生依據(jù)熟悉的生活，共同合作在黑板上畫出詩中出現(xiàn)的小溪露珠、繽紛的彩蝶、采花的蜜蜂等美景來勾勒出大自然這幅“水墨丹青”，再讓學生展開想象的翅膀，做一回小詩人或小畫家去大自然中尋找更多生機勃勃的美景，從而更好地拉近語文閱讀與生活的距離，讓生活服務于閱讀，閱讀又回到生活，學生在閱讀中獲得美的愉悅體驗，從而更加愛上閱讀。

四、創(chuàng)造閱讀素材，體驗閱讀快樂，使學生愛上閱讀

閱讀教學中教師要指導學生進行創(chuàng)造性閱讀，讓學生通過創(chuàng)編故事、表演故事、動手制作等形式，豐富自己在閱讀中獲取的經(jīng)驗，從而體驗閱讀的快樂，愛上閱讀。如，《一個小村莊的故事》是一篇語句優(yōu)美、層次清晰、環(huán)保教育性極強、有助于啟迪學生思考的好課文。故事警示后人：人類的生存、生活，必須與自然和諧。從中選取一種學生能夠做到的方法進行創(chuàng)作表征活動，如，設計制作環(huán)保袋、設計環(huán)保宣傳畫報等。為了更好地提高學生的閱讀創(chuàng)作能力，教師還可以鼓勵學生續(xù)寫課文《一個小村莊的故事》。這樣一種基于學生充分的情感體驗基礎上的創(chuàng)作活動，將本次閱讀教學推向了高潮，達到最終的教育目的。

五、結論

隨著新課程改革的不斷深入，語文教師應盡力把新課程的理念貫徹到教學活動中，明確如何提升小學生語文閱讀的快樂感和閱讀能力，關注小學生語文快樂閱讀受制約的因素，促使教師加大對于農村小學生語文快樂閱讀的關注力度，為提高小學生語文快樂閱讀教學尋求有效路徑。