趙浩含

(遼寧師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 大連 116000)

創(chuàng)新教育是一種創(chuàng)造性的新型教育，不僅意味著在教學(xué)方式方法上的改革或教學(xué)內(nèi)容上的增減，更意味著教育功能的重新定位，是新時代背景下教育的未來發(fā)展方向。創(chuàng)新并非是單一的心理活動，而是高水平的復(fù)雜的心理活動[1]。所以，創(chuàng)新教育自然不是一種簡單易行的教育活動，不僅包括對學(xué)生“思維創(chuàng)新教育的培養(yǎng)”，還應(yīng)該包括“實踐創(chuàng)新教育的培養(yǎng)”。換言之，創(chuàng)新教育是一種“知”與“行”相結(jié)合的新型教育。

一、語文創(chuàng)新教育的提出

近年來，語文創(chuàng)新教育受到教育工作者的廣泛關(guān)注，對如何進(jìn)行語文創(chuàng)新教育提出了許多建設(shè)性的意見，如阮美珠提出：(1)教材要用活；(2)方法要靈活；(3)氛圍要寬松。[2]趙長慧提出：(1)教材處理的靈活性；(2)教學(xué)模式的新穎性；(3)教師素質(zhì)的綜合性。[3]耿紅巖提出：(1)營造寬松、民主的人文環(huán)境；(2)激勵學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性參與；(3)實現(xiàn)教學(xué)全過程的靈活變通；(4)開展富有人文色彩的思維訓(xùn)練。[4]李夢靜提出：(1)更新語文教學(xué)觀念；(2)強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；(3)改革教學(xué)評價體系，激發(fā)教師、學(xué)生的創(chuàng)新欲。[5]然諸位學(xué)者皆從宏觀層面來探討語文創(chuàng)新教育，卻鮮有學(xué)者從微觀層面進(jìn)行研究。眾所周知，不論是小學(xué)、初中還是高中，文言文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重難點，故有必要在語文創(chuàng)新教育的視域下對如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)作一番深入探討。

二、語文思維創(chuàng)新教育的培養(yǎng)

思維創(chuàng)新教育是對思維創(chuàng)造性的一種有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵并幫助學(xué)生打破思維的桎梏，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維意識，激發(fā)學(xué)生多維思考、舉一反三，提高學(xué)生的能力。在長期的教學(xué)實踐中，如何對學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新教育的培養(yǎng)總結(jié)出如下兩種方法：

(一)思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種簡單易學(xué)且十分有效的思維工具，最初是由英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊所創(chuàng)造，并且在全世界迅速普及，受到了廣泛的肯定與運用。思維導(dǎo)圖通過圖文并重的形式，把重點知識、重要內(nèi)容等根據(jù)他們之間的關(guān)系通過線條的方式相互連接、建立聯(lián)系，并運用相關(guān)圖片或改變字體顏色等方法建立記憶鏈接以達(dá)到良好持久的記憶效果。濃縮性、直觀性和開放性是思維導(dǎo)圖最顯著的優(yōu)點，所以正確運用思維導(dǎo)圖可以起到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高思維邏輯能力的效果。如教師在講授《陳情表》這篇古文時，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課。教師可以在課上為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖(如圖1所示)。課上學(xué)習(xí)此圖，學(xué)生可以快速地理清其邏輯清晰的行文思路，一目了然地得知《陳情表》中李密先“陳”，“陳”的對象是李密和晉武帝；再“表”，“表”是通過苦情、恩情、孝情、忠情這四情來表達(dá)。思維導(dǎo)圖清晰地展示了苦情從如下四個方面進(jìn)行闡述：(1)六月失怙，四歲母嫁，祖母撫育；(2)年幼多病，九歲不行，孤苦伶仃；(3)兩輩單傳，內(nèi)外無家，形影相吊；(4)祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。恩情從如下五點進(jìn)行闡述：(1)查臣孝廉；(2)舉臣秀才；(3)當(dāng)侍東宮；(4)過蒙拔擢；(5)寵命優(yōu)渥。孝情從如下兩個方面進(jìn)行闡述：(1)烏鳥私情；(2)愿乞終養(yǎng)。忠情從如下兩個方面進(jìn)行闡述：(1)生當(dāng)隕首；(2)死當(dāng)結(jié)草。最后，說明“表”是臣下呈給帝王的文書。課上教師深入淺出地講解邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生加以有意識的思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生逐漸形成一個如同思維導(dǎo)圖一樣的邏輯清晰的創(chuàng)新型的思維方式。思維導(dǎo)圖不僅可以在課上使用，還可以運用在課后，幫助學(xué)生自己打開思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實際操作表明，恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使問題得到快速、較好的解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 陳情表思維導(dǎo)圖

(二)逆向思維法

逆向思維法，顧名思義，是一種以逆向思維來獲取知識的方法。筆者在文言文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過正向思維向?qū)W生傳授文言文的語法知識、實詞或虛詞的含義，教學(xué)效果往往難以令人滿意?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確指出，要“增強(qiáng)形象思維能力”和“發(fā)展邏輯思維”[6]。因此，在增強(qiáng)思維能力、發(fā)展邏輯思維的教學(xué)要求下，有必要運用逆向思維法來培養(yǎng)學(xué)生文言文的創(chuàng)造性思維。

按照逆向思維法，通過舉出一些符合現(xiàn)代語言習(xí)慣的句子，讓學(xué)生對應(yīng)地改寫成文言文，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升成績，亦會提高學(xué)生的文言文寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)判斷句式時，在講解過判斷句式的基本知識后，先給學(xué)生提供一個現(xiàn)代句式，如：雷鋒是一個好人。讓學(xué)生試著將現(xiàn)代句式改寫為古代句式：雷鋒(者)，善人也。通常，文言文句式的學(xué)習(xí)或翻譯都是給出古代句子，讓學(xué)生翻譯成現(xiàn)代句子，學(xué)生大都感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生畏難情緒。若采用逆向思維法，死板枯燥的翻譯句子就變成有趣的仿照古人說話的仿寫句，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。再如，在講解相關(guān)賓語前置的基本知識后，可以為學(xué)生提供一個現(xiàn)代句式，如：不肯顧念我。讓學(xué)生將其改寫成古代的句子：莫我肯顧。這能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確賓語前置的使用條件，并且準(zhǔn)確地掌握實詞或者虛詞的含義及用法。長期運用逆向思維法對學(xué)生進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生逐漸打破常規(guī)的學(xué)習(xí)思維，提升思維創(chuàng)造能力。

三、語文實踐創(chuàng)新教育的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維固然重要，但若創(chuàng)新思維不能得到很好的實現(xiàn)，就是紙上談兵，不能解決實際問題。因此，應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

(一)舉辦文言文競賽活動

班級活動是在班級內(nèi)有組織地開展的各種教育活動，是學(xué)校教育活動的重要組成部分，是班級集體教育的經(jīng)常性形式。[7]有效的班級活動能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，經(jīng)常舉辦不同形式的文言文競賽活動，使學(xué)生在活動中提高對文言文知識的掌握和運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是十分必要的。

在文言文的競賽活動中，參與競賽的學(xué)生可以得到一系列學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會。而作為觀眾的學(xué)生，會被不自主地吸引而高度集中注意力，從中獲得知識、開闊視野、增強(qiáng)思考能力。如舉辦一個以“其”為專題的競賽活動。(時長1小時)。活動主要分為三部分：

其一，教師講解“其”的多種基本用法與典型例句(時長20分鐘)。例如：其：1.代詞：作第三人稱代詞，可譯作“他(她、它)”、“他(她、它)的”、“他(她、它)們”、“他(她，它)們的”。如：擇其善者而從之，其不善者而改之(《〈論語〉十則》)。2.副詞：用于句首或句中，按功能可大致分三類：(1)表示疑問、猜度；(2)表示反詰；(3)表示祈使。如：其真不知馬也(《馬說》)?！捌洹笨勺g為“恐怕”。3.“其”字活用為第一人稱或第二人稱的用法：譯為“我的”“我(自己)”或者“你的”“你”，如：品其名位，猶不失下曹從事(《赤壁之戰(zhàn)》)。4.“其”表指示代詞，是遠(yuǎn)指的用法：可解釋為“那”“那個”“那些”“那里”，如：今操得荊州，奄有其地(《赤壁之戰(zhàn)》)。5.“其”字指示代詞的用法：表示近指，相當(dāng)于“這”“這個”“這些”，如：今存其本不忍廢(《夢溪筆談》)。

其二，隨機(jī)抽選20名學(xué)生，進(jìn)行競賽。為使每位學(xué)生都在教師講授環(huán)節(jié)高度集中注意力并且都能有鍛煉創(chuàng)新能力的機(jī)會，采取隨機(jī)抽選兩組同學(xué)，每組10人參與此次活動的策略。兩組同學(xué)分為甲組和乙組，每組10人，編號從1到10。教師用文言文出題：其真無馬邪？學(xué)生用現(xiàn)代漢語舉手搶答：是真的沒有馬嗎？“其”可譯作“難道”，答對者記一分，以此類推。

其三，教師與學(xué)生齊點評。教師先請沒有參與此次競賽的學(xué)生進(jìn)行點評，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一點評和講解。

其四，公布競賽結(jié)果與下一期競賽主題。

通過定期舉辦文言文競賽活動，學(xué)生會在緊張激烈的氣氛中學(xué)習(xí)相關(guān)文言文知識，靈活運用所學(xué)知識，不再死記硬背。教學(xué)實踐表明，班級競賽活動能夠有效發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力會在不知不覺中得到提高。

(二)舉辦文言文專題夏令營，在“玩”中學(xué)

夏令營給語文教師提供了一次創(chuàng)新講授文言文的機(jī)會，教師可以借助這個平臺，在輕松愉快的氣氛中通過做游戲、唱歌謠、背口訣等方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，最后達(dá)到使學(xué)生在快樂的游戲中掌握文言文知識、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如教師欲提高學(xué)生運用文言文寫作的能力，可以有以下措施：

其一，在講解過相關(guān)的語法知識后，教師可以讓兩名同學(xué)進(jìn)行“你一句我一句”古今對話游戲法環(huán)節(jié)。一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說一句話,如：我不是黃蓉。另一位同學(xué)用古文回答：吾非黃蓉也。

其二，在激發(fā)起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，加大對話的難度，教師設(shè)定談話主題，如：試談?wù)摗霸鯓訉W(xué)習(xí)”。兩名同學(xué)或多名同學(xué)就“怎樣學(xué)習(xí)”這一主題，進(jìn)行“你一句我一句”仿照古人談話的環(huán)節(jié)。

其三，教師進(jìn)行點評，指出在游戲過程中學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方和肯定、表揚運用文言文自如的學(xué)生。

其四，教師要求學(xué)生課上用文言文寫一篇“怎樣學(xué)習(xí)”的短文，要求字?jǐn)?shù)大約100字。

其五，將短文上交老師，再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)，師生共同品評。

其六，認(rèn)真修改自己的短文，再次上交老師。

經(jīng)過以上一系列的教學(xué)措施，學(xué)生不僅能夠在游戲中掌握許多枯燥乏味的文言文知識，還能夠鍛煉實際運用所學(xué)知識的能力，提高了學(xué)生文言文對話能力和文言文寫作能力，擺脫了長期以來學(xué)生會認(rèn)不會用的窘境，達(dá)到了所學(xué)即所用的預(yù)期教學(xué)效果，從而提高學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

總而言之，“思維創(chuàng)新教育的培養(yǎng)”和“實踐創(chuàng)新教育的培養(yǎng)”作為語文創(chuàng)新教育的組成部分，兩者相輔相成。訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力的兩方法既可以單獨運用，又可以交叉使用。教學(xué)實踐表明，思維導(dǎo)圖法、逆向思維法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；舉行文言文競賽活動、舉辦文言文專題夏令營能夠有效地提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。