仇華
語文作為一門基礎學科,對其他各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點,課堂教學要求以學生為主體,教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果,我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去,可以想象,后果是不堪設想的。情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此,這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中,并能通過一定的途徑,把學生帶到作者筆下的那個情境中去。
一、情境教學策略在語文課堂教學中的地位及作用
情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教材內容,促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展,只有美好和諧的語文課堂心境,才能讓課堂充滿創(chuàng)造,充滿生命的活力。
小學語文教學中,情境教學的運用,使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯,鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣,激起學生的情緒,充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點,突出教材重點,突破教材難點,從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
情境教學,是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學內容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
二、情境教學策略在語文課堂中的應用
1.創(chuàng)設融洽,和諧的教學環(huán)境。
美國教育學家羅斯福認為:成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛,形成良好的學習氛圍,親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者,壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識,民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。
從步入教室的那時起,就要把微笑帶入課堂,把對孩子們的激勵帶入課堂,教師的每個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心,用愛心去對待學生,以和善的面孔去面對學生,學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋,從而可以輕松,愉快的學習,進入“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”的佳境。
2.激發(fā)興趣,創(chuàng)設情境。
作為低年級的學生,自控力相對比較差,注意力很容易分散。那么,作為教師,就應該考慮這一點,注意從這一點出發(fā),創(chuàng)設良好的教學情境,吸引學生的注意力,讓學生充滿信心去學習。
3.扮演角色體會情境。
課堂上學生扮演角色,學生站在該角色的立場上,深入課文講自己的所見所聞,所想所感,學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣不僅能將教材形象展現(xiàn),同時還能理解課文,扮演的越真,就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。
4.運用多媒體,創(chuàng)設情境。
多媒體課件的運用已成為語文教學的一個輔助手段,綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體,變抽象為具象,顯得形象直觀,營造了一種生動活潑的教學氛圍,極大地調動了學生學習的積極性、主動性,增加了教學的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。
5.語言形象生動、創(chuàng)設情境。
語言是一切活動的基礎,缺少了語言人類將無法溝通,無法進行交流,語言已經成為人類溝通的工具,是人類傳播語言的媒介,在創(chuàng)設情境中,可以為學生提供表達心聲的場所,從而提高語言表達能力。
教學語言對語文教師而言,是極好的煽情、啟智工具,語文教師要依據(jù)教學內容的特點優(yōu)化教學語言,使教學語言更凝練,更優(yōu)美,更富有藝術性和感染利,從而最大限度地喚起學生的學習興趣。
教師在教學活動中通常采用形象、生動、活潑的語言,會激發(fā)孩子的學習興趣,吸引孩子的注意力。教學方法往往以語言作為傳播的媒介,而示范可以更形象,更淺顯易懂,學生便于領悟和模仿,如果語言運用恰當,感染力強,學生更有興趣。例如:在生字教學中,有一個“歪”字,學生不理解這個字,我則采用了把“不”和“正”合起來就組成“歪”的教學方法,并且采用了比較形象生動的語言,“不”就是否定,“正”就是表示肯定,好的一面,正確,端正之類的,如果給正的上方加個不就表示不正,不正自然是歪了,學生很快理解了。