楊麗芬

“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的主要表達(dá)方式之一，學(xué)生“寫”的能力，是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。隨著年級(jí)的升高，“寫”在檢測中的比重也日漸增大，之于老師和學(xué)生的挑戰(zhàn)指數(shù)也日漸提升，我們可追溯“寫”的過程，有效量化“寫”的步驟，讓“隨課微寫”成為一項(xiàng)提升學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)策略。

一、讀寫融合，鋪墊“寫”的情境支架

隨課微寫，需要教師在備課時(shí)，全面細(xì)致地解讀課標(biāo)和所要教授的文本特點(diǎn)，在整體把握課文內(nèi)容之后，選擇適合讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，預(yù)設(shè)契合的教學(xué)情境，以保證其環(huán)節(jié)有可能順利進(jìn)行。

針對(duì)不同的文體，微寫的訓(xùn)練點(diǎn)有所不同。寫人的文章，重點(diǎn)可放在人物特點(diǎn)的分析上，對(duì)于寫事的文章，重點(diǎn)可放在了解事件的經(jīng)過，對(duì)于寫景的文章，重點(diǎn)落在抓住景物的特點(diǎn)，對(duì)于狀物的文章，重點(diǎn)可落在物體的特點(diǎn)上。如，部編版三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》多處寫景的片段，運(yùn)用比喻的手法，將秋天寫得靈動(dòng)活潑，這樣的語言畫面，契合三年級(jí)學(xué)生的想象力的發(fā)揮。老師可這樣創(chuàng)設(shè)讀寫情境：借助媒體播放秋天的畫面與老師的朗誦相結(jié)合，老師讓學(xué)生走進(jìn)秋天的畫面，啟發(fā)觀察發(fā)現(xiàn)秋天的樣子。

師：這和我們平時(shí)讀到的秋天大不相同，你們看下面句子，對(duì)比這兩個(gè)句子，這兩種表達(dá)，你喜歡哪一種呢？

生品：感受句子的表達(dá)特點(diǎn)和趣味，老師推進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的架構(gòu)：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把_____給了_______，_______像______________，___哪___哪，___走了______________。學(xué)生借此框架，結(jié)合生活體驗(yàn)和媒體的畫面展開想象，“寫”的訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。

讀寫融合的過程中，鏈接的“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，比如：“排比句寫景”“多角度寫景”“寫出景物不同時(shí)間的不同特點(diǎn)”等;再如，寫人物對(duì)話，結(jié)合文本從“寫好提示語”“注意對(duì)話獨(dú)立成段”“通過對(duì)話表現(xiàn)人物性格”等幾個(gè)不同梯次的訓(xùn)練點(diǎn)……由淺入深，結(jié)合課標(biāo)要求，整合教材中每組文章的主題和單元習(xí)作要求，抓住每篇課文的寫作特色，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、科學(xué)地、有層次地在品讀中感悟、在模仿中創(chuàng)新。

二、讀寫融合，勾勒“寫”的思維路徑

表達(dá)的難，不只難在語言及形式的積累應(yīng)用，更難在表達(dá)路徑的建立。語言邏輯的建立，需要教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句群的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生能夠在生活具體的情境中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言邏輯去表達(dá)，這也是讀寫融合另一個(gè)目標(biāo)和價(jià)值——啟發(fā)學(xué)生勾勒“寫”的思維路徑，這要求教師要有意識(shí)地捕捉典型構(gòu)段結(jié)構(gòu)。

教材中許多課文的段落結(jié)構(gòu)很有特色，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生在閱讀中感悟、在仿寫中發(fā)現(xiàn)、掌握構(gòu)段的特點(diǎn)。如，《種一片太陽花》中的“這三朵花是信號(hào)。號(hào)音一起，跟著后邊的便一發(fā)而不可擋。大朵、小朵，單瓣、復(fù)瓣，紅、黃、藍(lán)、紫、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉(zhuǎn)眼間，變成五彩繽紛的錦緞?！币浴斑@三朵花是信號(hào)。號(hào)音一起，跟著后邊的便一發(fā)而不可擋”為中心句，展開描寫：“大、小、單、復(fù)……到一片法蘭絨”，從點(diǎn)到面，將太陽花競相開放，生機(jī)盎然的畫面釋放出來。像這樣有著特別順序、形式的段落，錯(cuò)落在我們所遇見眾多的文本中，等待我們?nèi)ゲ蓴X，其中也包括有多重關(guān)聯(lián)詞組合起來的句群段落，如并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等單個(gè)或多重關(guān)聯(lián)詞組合的邏輯段，都是我們老師要有效引導(dǎo)學(xué)生梳理的邏輯段，我們可以通過品析、比較、改換等形式，品讀課文某一段中的“因果”“遞進(jìn)”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系、自然段的結(jié)構(gòu)以及狀物敘事說理的相關(guān)方法等。我們要重視學(xué)生對(duì)文字的品讀、感悟、運(yùn)用，將這些內(nèi)在的邏輯關(guān)系有形化，顯性呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效地幫助學(xué)生勾勒“寫”的思維路徑，降低“寫”的難度。

三、讀寫結(jié)合，建立“寫”的創(chuàng)作自信

當(dāng)學(xué)生在情景渲染下進(jìn)入寫作狀態(tài)，將自己的情緒傾瀉于寫文之中，教師應(yīng)從旁巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，進(jìn)而展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生觀摩、評(píng)議，老師有針對(duì)性地進(jìn)行正面點(diǎn)評(píng)，特別是從寫作方法上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合點(diǎn)評(píng)及時(shí)補(bǔ)充修改，應(yīng)用好的方式表達(dá)，這樣的隨課微寫降低了寫的難度，讓學(xué)生有法可依，有形可循，在完成寫作之后，學(xué)生就能感受到作文成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作信心。

更重要的是，這樣的隨課微寫創(chuàng)造了一種寫作平等的可能性，支架、路徑的有形化，給予不同層次的學(xué)生獨(dú)立寫作的可能性。對(duì)于每一個(gè)兒童來說，閱讀本身就充滿詩意，我們應(yīng)該正視、立足于每一位兒童的起點(diǎn)，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方式，讓兒童獲得用語言建構(gòu)、創(chuàng)造表達(dá)的平等機(jī)會(huì)，讓每一位孩子想象力、思維力、創(chuàng)造力都得到提升，讓兒童的心性，兒童的樂趣在寫作中得到關(guān)照和延展。

如果說，閱讀是與歷史上的高尚的靈魂交談，用人類創(chuàng)造的精神財(cái)富豐富一代又一代人的心靈，寫作則是融合了人類智慧，與自己靈魂的靜謐交談，把自己的生命經(jīng)歷躍然紙上的個(gè)性表達(dá)。閱讀與寫作在語文教學(xué)中相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，借助“隨課微寫”這一有效寫作的新路徑，我們可以嘗試在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷地反思、總結(jié)、提煉，引導(dǎo)學(xué)生讀文有形，寫文有徑，讓課堂上的“隨課微寫”煥發(fā)學(xué)生寫作的生命力。

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編輯 謝尾合