許燕燕
摘 要:語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)階段教學(xué)的育人目標(biāo),是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ),也是提高學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)和綜合能力的根本因素。為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展實(shí)踐要求的新一代,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的條件。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)籌的整體概念,它蘊(yùn)含著對(duì)事物的認(rèn)知能力、對(duì)學(xué)習(xí)的掌握能力以及對(duì)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。教師如何立足于教學(xué)實(shí)踐,科學(xué)、有效地開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng),致力于學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)注的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,無(wú)論教學(xué)重點(diǎn)如何變化,教學(xué)形式如何創(chuàng)新,一切的課堂活動(dòng)都圍繞著一個(gè)點(diǎn)展開(kāi),這個(gè)點(diǎn)就是“教學(xué)內(nèi)容”?!敖虒W(xué)內(nèi)容”的講授是教師授課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根基所在。只有將教學(xué)內(nèi)容講得詳盡、講得透徹,學(xué)生才能充分掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升將極大地提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收能力。
一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的策略——情感滲透
語(yǔ)文是一門感情學(xué)科,它不像數(shù)學(xué)等理科抽象、艱澀。語(yǔ)文重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是與筆者情感交流的過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,考慮教學(xué)進(jìn)度、學(xué)期計(jì)劃、考核要求等,導(dǎo)致有的教師剝離情感、生硬地灌輸知識(shí),這樣往往效果適得其反。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué),情感滲透必不可少。
比如我們學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí),不光要強(qiáng)調(diào)這是周恩來(lái)在少年時(shí)代立下的宏偉志向,更要給學(xué)生想象的空間和展示的舞臺(tái)。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代,我們有許許多多保家衛(wèi)國(guó)的將士、英雄,那現(xiàn)在處于和平時(shí)代的我們,對(duì)愛(ài)國(guó)主義有怎樣的理解?我們熱愛(ài)我們的祖國(guó),我們可以為祖國(guó)做些什么?你認(rèn)為什么是民族精神?我們應(yīng)該如何傳承和升華我們的民族精神?以討論的形式給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生在自己和同伴的感情交流中更容易引起共鳴,激勵(lì)大家?jiàn)^發(fā)努力、不斷進(jìn)取。
情感滲透的教學(xué)策略不僅使學(xué)生掌握了教材內(nèi)容,還拓展了學(xué)生的思維,使書(shū)中的形象更加生動(dòng)飽滿;更重要的是,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不流于浮表,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解達(dá)到一定的水平高度。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情感滲透還可以提升學(xué)生對(duì)美文的鑒賞能力,會(huì)閱讀,有提升,可以極大地建立學(xué)生的自信心和自豪感,給之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)良性循環(huán)。
二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)——學(xué)生主體作用
素養(yǎng)教學(xué)可以被看作是“體驗(yàn)式教學(xué)”和“交互式”。學(xué)生的主體作用在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文課堂上得到了最充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。體驗(yàn)式教學(xué)是指大多數(shù)情況下都是讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)生沉浸在自學(xué)中有助于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)點(diǎn),并鍛煉了思維。交互式教學(xué)在課堂實(shí)踐過(guò)程中,主要是由學(xué)生與學(xué)生之間的交互實(shí)現(xiàn)的。以“滾雪球”的形式在班級(jí)內(nèi)形成交互網(wǎng)絡(luò)。首先,可以同桌之間交互,互相提看法、互相完善觀點(diǎn);其次,可以小組內(nèi)學(xué)生交互,對(duì)于語(yǔ)文交互式閱讀教學(xué)而言,課堂小組內(nèi)討論和課外資料的收集整理都應(yīng)該要求學(xué)生之間互相協(xié)作,這樣才能保證交流互動(dòng)及學(xué)生的高度參與達(dá)到較好完成;最后,小組之間的交互對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也至關(guān)重要,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)小組收集整合的內(nèi)容必然是不夠全面、客觀的,為保證知識(shí)的完整性和全面性,可以使小組之間交互。
比如在口語(yǔ)交際教學(xué)——安慰中,對(duì)于安慰詞匯、語(yǔ)句的收集整理,我們可以先由同桌之間做角色扮演,一個(gè)是安慰者,一個(gè)是被安慰者,在這個(gè)過(guò)程中整理安慰話術(shù);之后在小組之內(nèi)選擇比較優(yōu)秀、典型的情境作為代表在全班面前展示;之后進(jìn)行小組間的互評(píng)。這樣在整個(gè)過(guò)程中,幾乎每個(gè)人的積極性和主動(dòng)性都會(huì)被帶動(dòng)起來(lái),同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。
三、核心素養(yǎng)踐行的延伸——教學(xué)反思
在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)中,教師是主要的傳授者和引導(dǎo)者,自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也要特別重視起來(lái)。這就依賴于不斷的反思和自省,定期、不間斷的反思能夠給教師二度思維的機(jī)會(huì),通過(guò)回顧課堂上的學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)反饋,讓教師在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行二度創(chuàng)新和演練。
一方面,可以使教師自我認(rèn)識(shí)更加深刻,反思到自己的不足之處;另一方面,教師在反思的過(guò)程中能夠精益求精,反復(fù)思考、反復(fù)創(chuàng)新,不斷變化和嘗試新的教學(xué)手段和方法,為探索更好的教學(xué)風(fēng)格提供可能。教師核心素養(yǎng)的提高依賴于教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。首先,教師要不斷增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備,提高專業(yè)知識(shí)能力,還要增進(jìn)其他邊緣學(xué)科的涉獵。比如語(yǔ)文學(xué)科從美學(xué)理念、歷史常識(shí)、教育理論等方面的專業(yè)知識(shí)都可以適當(dāng)?shù)丶尤胝Z(yǔ)文教學(xué)中,只有這樣,才能豐富語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu),充實(shí)課程內(nèi)容;另外,在科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上,教師也要具備一定的基礎(chǔ)理論能力,比如兒童教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)的研究可以使教師的眼光不僅僅停留在語(yǔ)文知識(shí)的教授上,而是更多的注意力和教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)上。使教師更多地考慮學(xué)生的天性和潛在能力,培養(yǎng)出更全面的人才。教師的理性思考和教學(xué)反思能夠極大地促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)水平的提升。
總之,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平和核心素養(yǎng)教學(xué)的形成與發(fā)展是相互結(jié)合、密不可分的。要想培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代的接班人,不斷探索、踐行以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段,但是小學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)不夠,語(yǔ)文老師要通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生逐步建立全面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國(guó)校外教育,2019(32):56-57.
[2]李金林.培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂[J].學(xué)周刊,2019(31):105.
編輯 謝尾合