摘 要：德國幼兒教育學家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彪S著“幼兒園課程游戲化”觀念的提出，我們對幼兒生活、游戲、教育有了新的認識，對幼兒園課程游戲化的精神與理念有了新的思考。游戲化讓我們認識到游戲不只是教學手段，更是課程的重要組成部分。幼兒的思維比較跳躍，想象力比較豐富，精力比較旺盛，但同時存在注意力不集中、耐力不持久的問題。為更好地吸引幼兒的注意力，科學地將游戲化精神與理念融入課程教學，才能最大限度地發(fā)揮教學優(yōu)勢，讓幼兒在游戲教學中體會游戲樂趣的同時，習得知識，進而培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作、創(chuàng)新競爭的游戲精神。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;游戲精神;創(chuàng)新思考

中圖分類號：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0041-02

引 ? ?言

游戲化精神是基于學習興趣對學習效率的影響而產(chǎn)生的，是將幼兒需要學習和掌握的內(nèi)容融入游戲，通過游戲讓幼兒了解并掌握知識。教師對游戲化精神與理念的運用，要注重營造輕松愉快的氛圍，讓幼兒在歡樂的氣氛中學習知識、拓展思維，獲得心理的滿足感，增強學習的自信心。游戲精神主要有分享、創(chuàng)新、合作、競爭等，教師通過不斷對其強化并使其變成幼兒精神層面的認知。課程游戲化，能夠培養(yǎng)幼兒的學習興趣，塑造幼兒健康向上的價值取向。在他們開心玩耍、收獲知識的同時，大腦各方面的機能都能得到刺激和開發(fā)，身體素質(zhì)也會得到提高，這便是課程游戲化精神與理念的最高體現(xiàn)。

一、如何將游戲化理念融入課程

課程游戲化是幼兒教育的科學創(chuàng)新，但不能取代其他課程實施活動與游戲。在班級授課過程中，有許多方法可以使用。課程游戲化并不是要求教師將幼兒園的所有活動都變成游戲，而是將游戲的概念和精神滲透到課程實施的各種活動中。教師主要是將游戲的主動性還給幼兒，讓幼兒有機會在課程中體會游戲的快樂，在適當?shù)挠螒驎r間讓他們選擇比賽、競爭和合作等游戲形式，豐富課程的趣味性。與此同時，教師還需要將游戲的理念和精神滲透到課程活動中去。這些活動包括日常課程活動、幼兒創(chuàng)設區(qū)域活動和小組教學活動[1]。

二、課程游戲化精神與理念的具體實施過程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”在幼兒課程中，最好的老師便是現(xiàn)實生活中的事物。教師利用好游戲化課程，讓課程不再枯燥，是打開幼兒熱情的鑰匙，讓幼兒能在探索游戲的過程中尋找學習的樂趣，感受游戲神奇的變化，激發(fā)幼兒對課程的好奇心，加強幼兒對課程知識的感知力，培養(yǎng)其耐性。幼兒以“融合”的學習方式認識世界，這種“融合”認知風格通常被翻譯成幼兒游戲。游戲既是課程內(nèi)容，又是實施課程的方式。因此，教師應充分利用幼兒獨特的認知風格，調(diào)整和實踐課程，并鼓勵幼兒通過自己的游戲和實踐獲得多方面的體驗。游戲與教學的融合將幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)歷與教學內(nèi)容相結(jié)合，從有形到無形，使幼兒進入游戲，在游戲中獨立學習。依據(jù)幼兒天性發(fā)展需要，教師要將游戲化滲透到日常課程的方方面面，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.幼兒日常生活中的游戲化

幼兒從早上來到幼兒園，游戲貫穿每個環(huán)節(jié)，如早操、早飯、課間活動、教育活動、戶外活動，甚至如廁都可以以游戲的形式高效進行。教師應科學合理地運用課程游戲化的精神與理念，若活動時間有限，可以讓幼兒進行手指游戲，鍛煉幼兒的手指靈活度，開發(fā)右腦;當擁有較長的、充分的活動時間，可以讓幼兒學習兒童歌曲，如早飯前唱節(jié)約歌，如廁后唱洗手歌，讓幼兒在簡單的日常生活中感受游戲的樂趣。同時，有意義的游戲的開展，對幼兒良好日常行為生活習慣的培養(yǎng)具有事半功倍的效果。

2.幼兒戶外活動中的游戲化

戶外活動是幼兒游戲開展過程中較為開放的形式。在戶外活動中，環(huán)境更為多樣化，創(chuàng)新性、可操作性更強，課程游戲化的精神與理念能夠體現(xiàn)得更為鮮明。教師可以為幼兒組織體育比賽，如利用積木、云梯、輪胎、球類等玩具，指導幼兒設計游戲規(guī)則，在游戲競爭中探索課程的快樂，更好地活動身體，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性。同時，給予幼兒更多的自主游戲時間，讓幼兒有機會發(fā)揮想象力，選擇自己喜歡的游戲方式。如在教師規(guī)定好游戲規(guī)則后，有的幼兒與其他幼兒積極討論、結(jié)隊，開展角色扮演的游戲，這樣可以更好地促進幼兒間的交流，鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒人際關(guān)系和諧發(fā)展。

3.課程游戲化精神與理念在改革創(chuàng)新中的體現(xiàn)

課程游戲化是將游戲的趣味性融入課程，使課程的游戲主題性更加鮮明，活動道具更加多樣[2]。如在開展季節(jié)性主題活動時，教師可以設計使幼兒游戲融入季節(jié)的學習課程，而不再是簡單的掛圖識記。在春天主題活動中，教師可以讓幼兒走出教室，親近大自然，觀察探究春天的顏色，開展科學活動。同時，教師可以進行種植游戲，組織幼兒開展小組團結(jié)合作的種植體驗活動。幼兒通過對游戲進行親身體驗，可以更好地感知課程教育的樂趣。幼兒學習種植技巧，認識種子，分辨葉類作物、莖類作物等，參與種植，翻土、澆水、培育種子。當游戲遇到問題時，幼兒能夠積極主動應對，采取其認為有效的解決方式，如同伴協(xié)作，邀請教師指導、幫助等。

同時，幼兒園要創(chuàng)建各種活動區(qū)域，如“建筑區(qū)”“藝術(shù)區(qū)”“科學區(qū)”“生活區(qū)”“閱讀區(qū)”“美工區(qū)”等。幼兒可以根據(jù)自己喜歡的活動選擇參加不同的興趣小組。例如“藝術(shù)區(qū)”中的幼兒，可以充分利用他們的想象力，畫出許多色彩繽紛、獨特的藝術(shù)作品。在“建筑區(qū)”，幼兒可以選擇不同大小和形狀的積木，設計和建造“飛機”“大炮”“船”等，并在玩耍時通過做游戲掌握一些知識。這都是課程游戲化改革后的優(yōu)勢體現(xiàn)，讓幼兒在課程學習過程中，從游戲本身出發(fā)，感悟課程的同時培養(yǎng)其優(yōu)秀的品質(zhì)品格，堅持不放棄，進而鍛煉他們的耐心與細心。課程改革將課程游戲化的精神與理念發(fā)揮到極致，取得了非常好的成效。

結(jié) ? ?語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園應以游戲為基本活動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：“珍惜游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，日常生活合理化，通過直接感知實用，最大限度地為幼兒提供支持和滿足感體驗獲得經(jīng)驗的需要。[3]”陳鶴琴先生說：“游戲是幼兒的心理特征，是幼兒的工作，是幼兒的生命，從某種意義上來說，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的?！币虼?，良好的教育和教學活動是游戲活動、教學活動和幼兒生活的有機“整合”。課程游戲化是一次史無前例的創(chuàng)新性開發(fā)，教師應將課程游戲化的精神與理念滲入幼兒教學的每一個過程，特別是班級管理、教學改革研究領(lǐng)域。

[參考文獻]

虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育：教師版，2015（03）：4-7.

周愛琴.淺談幼兒園數(shù)學活動的生活化、游戲化[J].學周刊，2016，32（32）：246-247.

鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的學習品質(zhì)解讀[J].幼兒教育，2013（18）：1-5.

作者簡介：歸矯捷（1993.3—），女，江蘇蘇州人，本科學歷。