林文青

隨著教育的一再革新，創(chuàng)建學習型社會已成為熱點話題，而關于如何開放學習資源，以及怎樣構建學習體系，進而滿足人們的學習需求，已經成為我們的研究重點。基于信息科技的蓬勃發(fā)展，微課這一教學模式應運而生，為上述問題提出了新的解決辦法。本文針對這一教學背景，探討如何在會計電算化教學中使用微課教學手段，并提高其教學效率。

基于構建高效課堂的要求，會計學教師積極挖掘各種教學方式，并充分發(fā)揮其積極作用。在這一過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)微課模式的應用對提高會計電算化教學效率有一定的作用。對于微課來說，微視頻是其核心載體;同時，教師也可以利用動畫、圖片、音頻等其他資料進行輔助;此外，教師要善于了解學生對于自身學習情況的反饋，并及時調整教學內容，為學生學習提供方便。

一、利用微課幫助學生掌握理論知識

對于各個中職學校的會計學教學而言，會計電算化已成為一定要設置的課程。而且對于有意向從事會計行業(yè)的人員來講，會計電算化也是其必須具備的基礎能力。因此，學生進行會計電算化的學習很重要。出于會計電算化學科特點的考慮，在進行這一課程的學習時，學生要擁有扎實的基礎知識，但是相比較其他學科的知識，會計太過于抽象，因此，會計理論基礎知識很不容易理解。這一特點的存在會使學生在理解過程中產生一定的偏差，甚至是誤解，這對于接下來的學習是很不利的。

對此，在進行會計電算化知識的講授中，教師應充分發(fā)揮微課的作用，借助相應的“互聯(lián)網(wǎng)+”科技手段，把不容易理解的知識以視頻或者圖像的方式呈現(xiàn)出來，便于學生進行學習。關于這一過程的進行，教師可以借鑒以下幾點建議：首先，針對課本中的重難點進行細化，將其分成細小的學習模塊，并搜集會計軟件公司提供的與其內容相符的短視頻，必要時老師對這些短視頻進行加工，整理成微課，為學生學習提供方便，還有助于其系統(tǒng)知識體系的建立。其次，要注意信息化技術手段的使用，可以借助FLASH、PPT等方式，形成動畫或者圖像，利用網(wǎng)絡學習平臺供學生進行課前、課中和課后觀看。之后，教師還要為學生提供充足的輔助資料，幫助學生更透徹地了解會計電算化知識。

此外，學生除了要掌握基礎的理論知識外，還要擁有一定的操作能力。在這一方面，教師可以要求學生利用課外時間對網(wǎng)絡互助學習平臺發(fā)布的操作演示微課進行預習，之后再上機操作，操作過程中如發(fā)現(xiàn)問題，要積極解決問題。對于學習中遇到的難以理解的內容，教師可以在課堂練習中進行解答，這樣有利于提高學生的學習興趣，避免其失去學習熱情，進而保證學習效率。

比如，在實際的課堂教學中，當遇到“收到采購發(fā)票（已付款）”的問題時，有的學生可能沒有注意到括號里的內容，或者沒有理解已付款與未付款之間有什么不同，很容易造成賬單核對問題?；谶@一情況，教師可以采用微課的手段，輔助學生理解相關的內容，尤其是學生可以觀看視頻，學習正確的操作步驟，并對自身問題進行改正。在這一過程中，學生不僅學會了正確的操作方法，還培養(yǎng)了自主學習的能力，對今后的學習都有很大的好處。

二、利用微課進行有針對性的教學活動

教育家皮亞杰曾提出這樣一個理論，每個學生都是獨立的，而且對于處于不同階段、不同年級的學生來講，其對于知識的接受能力也是不一樣的。為此，教師在進行教學的同時，要了解學生彼此間的差異，對于不同的學生采取相適應的教學方法。

基于這一情況，又考慮到會計電算化知識的特點，首先，在進行授課的過程中，教師要結合每位學生的學習水平，以及對知識的接受能力，將微課內容進行等級劃分，比如，可以分為基礎、強化、提升三個等級，為不同層次的學生提供充足的選擇機會，學生就可以選擇適合自己學習的短視頻，從而保證學習的順利進行。

其次，出于激發(fā)學生學習積極性的目的，教師還可以開展教學評價活動，主要針對教學效果的有效性進行評價。對此，可以設計不同的評價標準，比如會計電算化理論知識的考核，設計一個標準;而實操方面，則制定另一個標準。通過這種方法的應用，教師可以很好地了解學生的學習情況，從而進行有針對性的調整，學生也可以找到自己在哪一塊還存在問題，對于哪一些知識點了解得還不夠透徹，從而更好地進行查漏補缺工作。

比如，在進行采購業(yè)務方面的教學時，教師可以依照課程難度進行劃分，并搜集或制作對應的微課資料，學生可以依照自己的情況選擇合適的微課學習。同時，教師還可以進行考核工作，并將考核結果進行整理分析，便于更好地了解學生的情況，進而為學生提供針對性比較強的學習指導，切實改善學生的學習狀況。

三、利用微課促使學生進行實效訓練

對于微課來說，其內容的設置一定要符合考試大綱、教學目標和實踐要求，對此，教師要加強自身對教材和現(xiàn)實電算化工作崗位的理解;而且微課還要符合學生的認知水平，為此，教師需要深入了解學生情況，從而為其提供適合的微課內容。學生也要緊緊跟隨教師的授課節(jié)奏，盡可能了解書本中的知識。微課除了要發(fā)揮知識展示平臺的作用外，還可以對學生起到一定的訓練作用。針對這一方面，教師在備課的時候，就要將練習內容層層遞進，引導學生將學到的知識投入到實際應用中時能達到學以致用的目的。

此外，教師還可以依據(jù)實際情況，設計一些評價、互動、反思等環(huán)節(jié)，使學生在學習的同時，及時了解自身的不足，從而進行有針對性的增強，這對于會計電算化課程來講是很重要的;而且教師也可以收到學生關于本節(jié)課微課學習的反饋，從中了解微課設計的不足，以及學生需要增刪的內容，有利于后續(xù)教學的順利開展。例如，教師針對收入、支出這一方面的內容進行講解時，除了布置一些實際操作任務之外，還可以鼓勵學生進行課程反思。

總而言之，教師在進行微課教學時，要注意理論與實踐的結合，充分發(fā)揮微課知識講解、實際操作練習兩方面的作用，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深入了解教材內容，并提高其實際操作能力，使其在實操中理解重難點，進而全方面地提升學生的會計電算化技能。

綜上所述，微課作為一種新型教育模式，對于會計電算化的教學起著很大的促進作用，而且其花費的時間短，包含的內容比較精要，更適合當下學生進行學習。但是，畢竟微課展示的類型多樣，教師要注意自身素質的提高，不僅體現(xiàn)在課堂上，還要注意制作微課水平的提升，盡可能為學生提供合適的教學服務。另外，教師還要善于吸取經驗，平時多與其他教師進行經驗交流，進而推動自身微課水平和教學能力的提升。

責任編輯 陳春陽