唐文慧

摘 要：近年來，群文閱讀日漸興起。其中，“1+X”課程教學(xué)，彌補了單一文本的局限性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐厚了學(xué)生的閱讀獲得，讓閱讀進入了快車道。 它正以一種新型的教學(xué)形式，引發(fā)了小學(xué)語文教育工作者關(guān)注、探索、交流、實踐。作者將從其內(nèi)涵及課程意義著手，結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，重點探討其中的實施方法，以期為群文閱讀教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”課程;群文閱讀;小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-21 文章編號：1674-120X（2019）34-0036-02

一、“1+X”課程界定

“1+X”課程是一種基于課內(nèi)教學(xué)展開的新型語文閱讀教學(xué)模式?！?”可以指教材內(nèi)的一篇課文，也可以是教材內(nèi)的某個語用點，“X”是指與這個議題相匹配的多篇文章。由此，“1+X”就形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章。簡而言之，“1+X”課程是基于教材內(nèi)一篇課文和一個語用點的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組文章（X）的教學(xué)?？梢哉f，“1+X”課程是群文閱讀教學(xué)的重要分支，它運用了群文閱讀的思維方式，將課內(nèi)單篇與課外群文鏈接起來，使群文閱讀實踐日?；?/p>

二、“1+X”課程價值

在某種程度上來說，“1+X”課程是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的沖擊，它有著單篇閱讀不可比擬的獨特意義，也有著不同于其他類別群文閱讀教學(xué)的特殊價值。

（一）強化閱讀主體，提升閱讀素養(yǎng)

在現(xiàn)實中，很多學(xué)生的閱讀量難以達(dá)標(biāo)?！?+X”把大量相關(guān)聯(lián)的文本推到學(xué)生面前，學(xué)生要在復(fù)雜、多元的信息中提取所需，并整合成富有價值的理解結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的融通與互用，這就需要學(xué)生集中注意力，在短時間內(nèi)有目的性地讀完這些文本。長此以往，必然會增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，進而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，在“1+X”的課程模式下，學(xué)生圍繞議題展開自主閱讀、集體建構(gòu)，促使教師走出精講多練的慣性窠臼，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生置身于真實的閱讀情景和具體的閱讀任務(wù)之中，成為課堂真正的小主人。

（二）內(nèi)外有效鏈接，利于教師操作

在群文閱讀教學(xué)中，議題的確立和文本的選擇，是極為考驗教師的。相較于全然來自課外的群文閱讀教學(xué)，“1+X”課程是在尊重教材的前提下，不改變教材內(nèi)容和要求，靈活地選取教材中的“1”，進行有效拓展與鏈接閱讀，將課外文本順利地引進課堂，將課外閱讀自然地引入日常的語文教學(xué)當(dāng)中。這些議題都出自教材，部分文本又源于教材，教師較為熟悉，容易把握，操作性更強。教師可以在有限的課時內(nèi)，既完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，又機動地開展群文閱讀教學(xué)，進而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的“求寬”“求深”“求廣”。可以說，“1+X”課程既解決了教師開展群文閱讀教學(xué)的后顧之憂，又實現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙重改革。

三、“1+X”課程實踐

“1+X”課程是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個趨勢，它將重視掌握知識、學(xué)習(xí)技能的單篇課文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注閱讀能力培養(yǎng)、閱讀方法習(xí)得的模式?！?+X”課程教學(xué)是否有實效，取決于教師的組文策略和課堂實施方法。

（一）“1”與“X”的有效組合

1.關(guān)注體裁，凸顯文體特點

每一種文體都有其鮮明的特征，在平時的教學(xué)中，教師要有意識地滲透體裁特點。如果把相同體裁不同內(nèi)容的文本放在一起讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，就能起到“舉一反三”的效果。例如，在執(zhí)教部編版五年級上冊《假如沒有灰塵》一課時，可帶入文本《假如沒有雷電》《假如沒有臺風(fēng)》，展開說明文系列“1+X”閱讀，感受說明文的說明方法和語言特色。此外，教師還可以將同一內(nèi)容不同體裁的文本進行組合。如在教學(xué)部編版五年級下冊《景陽岡》這篇小說時，引入山東快書《武松打虎》、評書《武松打虎》和京劇劇本《武松打虎》，引導(dǎo)學(xué)生運用對比閱讀的方法，品讀四種體裁描寫武松打虎細(xì)節(jié)上的不同，從而感知四種體裁的《武松打虎》不同的語言風(fēng)格。

2.關(guān)注寫法，感受表達(dá)竅門

在傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)中，學(xué)生對于文章的表達(dá)特點、寫作方法是難以發(fā)現(xiàn)和掌握的。教師可以抓住教材中的這些點，如“小小說的結(jié)尾”“一波三折的情節(jié)安排”“側(cè)面描寫的妙處”“首尾呼應(yīng)的寫法”“詩歌的意象”等，根據(jù)寫法的不同，確定相應(yīng)的議題，并選擇適當(dāng)?shù)奈谋菊归_群文教學(xué)。

3.關(guān)注作家，拓展閱讀視野

在小學(xué)語文教材里，入選了許多名家名作，每個作家都有其獨特的寫作風(fēng)格。教師可以通過讓學(xué)生閱讀同一作家不同題材的一組作品，或者不同作家同一題材的一組作品，發(fā)現(xiàn)作家在語言風(fēng)格、表達(dá)方式、情感傾向上的突出特點。

4.關(guān)注人物，感受鮮明個性

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往能抓住人物的鮮明特點，刻畫出栩栩如生的人物形象。教師可以抓住不同人物的共同特點展開教學(xué)，如在執(zhí)教部編版五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩莖燈草時，將《歐也妮·葛朗臺》中描寫葛朗臺的片段、《死魂靈》中描寫的潑留希金的片段鏈接進課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生感受不同人物形象的共同特點——吝嗇。

5.關(guān)注主題，鍛煉思維能力

部編版教材的課文是按主題編寫的。因此，教師可以從內(nèi)容角度著手，將內(nèi)容相近或內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文本作為補充的課外閱讀篇目，并圍繞一個“議題”進行有目的的主題閱讀。如在部編版五年級下冊課文《景陽岡》的教學(xué)中，教師可以依據(jù)“不同性格，不同打虎”選取課外讀物《李逵打虎》《李廣射虎》。

6.關(guān)注策略，掌握閱讀方法

關(guān)注閱讀策略，是“1+X”課程的重要價值取向。教師同樣可以以閱讀策略作為關(guān)注點，來確定“1”，并選擇“X”。如蔣軍晶老師就抓住“比較”這一閱讀策略，選取教材課文《橋》，從小說環(huán)境、人物、結(jié)局三個方面，依次引入老舍《駱駝祥子》中描寫雨的片段，《“諾曼底”號遇難記》以及《雪夜》《在柏林》《窗》三類課外讀物，進行比較閱讀，讓學(xué)生掌握并運用比較這一閱讀方法。

當(dāng)然，除筆者所述，“1”與“X”的組建方式還有無限可能，等著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、實踐。

（二）探尋“+”的實施策略

“1”的確定和“X”的選取是實施“1+X”課程的先決前提。那么，如何將“1”和“X”完美整合，就要巧用課堂的實踐策略——“+”的方式了。

1.比較式教學(xué)策略

“比較”不光是學(xué)生最常用、最實用的閱讀方法，也是“1+X”課程中非常重要的教學(xué)方法?！?+X”是多篇文本圍繞議題形成的結(jié)構(gòu)化閱讀。在這種群文閱讀教學(xué)中，最常見的課堂教學(xué)策略是引領(lǐng)學(xué)生將多個文本進行多層次比較，比較相同點、比較不同點;橫向比較、縱向比較;比較內(nèi)容、比較表達(dá)形式……教師通過比較式策略閱讀，使學(xué)生突破原有的閱讀局限，將薄文讀厚。前文所述蔣軍晶老師執(zhí)教的群文閱讀課《橋》，就三次運用比較教學(xué)法，完美呈現(xiàn)了“比較”這一教學(xué)策略。

2.解文式教學(xué)策略

教材中有些文章不好理解，這時，學(xué)生就需要閱讀其他文章加以助力理解。在此類“1+X”課程教學(xué)中，“X”是對“1”中某些信息加以解釋說明，以文解文。以執(zhí)教部編版六年級上冊《七律·長征》一課為例，學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖”時可引入《巧渡金沙江》，學(xué)習(xí)“大渡橋橫鐵索寒”時可引入《飛奪瀘定橋》，學(xué)習(xí)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”時可引入《翻越大雪山》，通過引入課外這幾個故事文本，解釋說明了詩句的意思，加深了學(xué)生的理解和感悟。

3.讀寫結(jié)合式閱讀策略

在“1+X”課程中，教師經(jīng)常通過群文閱讀激活學(xué)生的某種思想或者感想，以此為基礎(chǔ)展開有效的寫作。比如，讀了有關(guān)不同父愛的一組文章，想到了自己與父親的點滴，由此展開寫作;或者通過群文閱讀學(xué)習(xí)到某種篇章結(jié)構(gòu)的方式，應(yīng)用到寫作中，如“圍繞中心句來寫景物”;亦或通過“1+X”課程學(xué)習(xí)某種表現(xiàn)手法，而后應(yīng)用到寫作中，如《月光曲》《看戲》《莫扎特的造訪》這組文本，描寫音樂、藝術(shù)時運用了通感的手法，教師就可以讓學(xué)生用同種手法寫自己對于音樂的感受。

當(dāng)然，在“1+X”課程中，同一堂群文閱讀課上教學(xué)策略并不是單一的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活混搭運用。如在以《七律·長征》為主文本“1”，《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》和《翻越大雪山》為“X”展開的“1+X”教學(xué)中，不僅可以運用解文式教學(xué)策略，還可以運用比較式教學(xué)策略。主文本“1”和“X”進行對比，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵線索。同時，“X”中文與文之間也可以進行對比，《巧奪金沙江》是一場“巧戰(zhàn)”，《飛奪瀘定橋》是一場“硬仗”，《翻越大雪山》是人和自然的博弈。同樣都是戰(zhàn)斗，但是戰(zhàn)斗的對象不一樣，解決問題的方式不一樣。

“1+X”課程，不僅為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供了新途徑，還將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生盡情品味閱讀，享受閱讀。筆者相信：在“1”與“X”有效組合的前提下，適當(dāng)教學(xué)策略的保駕護航下，“1”與“X”將進行一次次化學(xué)反應(yīng)，最終使得“1+X”能夠大于“1”和“X”。

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