魏周香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，它源于生活又回歸生活，指導(dǎo)人們的生活實踐，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將生活化教學(xué)理念融入其中。正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念的闡述中提出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索?！睘榇?，文章圍繞生活教育理論，探討小學(xué)生活化教學(xué)的意義，并以人教版三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討生活化教學(xué)的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);生活實踐;數(shù)學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-16 文章編號：1674-120X（2019）34-0072-02

著名教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！笨梢?，教育的本真要求人們將知識應(yīng)用與社會生活聯(lián)系起來，真正做到知識源于生活又應(yīng)用、回歸于生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活應(yīng)用之間的關(guān)系十分密切，可以說，一切數(shù)學(xué)知識都是源于現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用與解決。因此，在新課改背景下，研究生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂融合的方法具有現(xiàn)實的必要性。

一、生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)初，美國教育家、心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學(xué)出發(fā)，就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點——“教育即生活”，這也成為他三大教育主張之一（另外兩個為“教育即生長”“教育即經(jīng)驗”）。他說：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展、不斷生長，就是生活?！币虼?，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。杜威的關(guān)于“教育即生活”的主張集中闡述于其著作《教育即生活》。

五四運動期間，應(yīng)胡適等國內(nèi)教育先賢的邀請，杜威對我國進行了為期兩年的學(xué)術(shù)訪問，這期間他開展了多達32場的演講，著重圍繞“教育即生活”闡述了其生活教育主張，于是引發(fā)了知識界、教育界的“杜威思潮”。

著名教育家陶行知先生在杜威生活教育思想的基礎(chǔ)之上提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育主張，其本質(zhì)與杜威教育思想是一脈相承的。陶行知始終把教育和社會生活聯(lián)系起來考察，認為“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育”“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育”。

杜威與陶行知的生活教育理論主張是生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，后期圍繞該理論進行的系列學(xué)術(shù)研究都是在兩者的實用教育理論基礎(chǔ)上進行的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）生活化教學(xué)有利于激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)興趣作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在很大程度上決定著教育教學(xué)成效。將枯燥的數(shù)學(xué)問題生活情境化，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與樂趣。如在“年、月、日”學(xué)習(xí)中制作活動日歷具有很強的生活趣味性，各個月份的天數(shù)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)總結(jié)、班級同學(xué)生日的統(tǒng)計標(biāo)注等，都具有很強的學(xué)習(xí)樂趣，能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信念。

（二）生活化教學(xué)有利于加深數(shù)學(xué)理解

對于以形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)語言相對抽象、枯燥，如果將數(shù)學(xué)語言進行“生活化改造”，則能化抽象為具體，加強知識的直觀性，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。比如，初識“倍”時可以轉(zhuǎn)化為“幾個原來那么多”，初識“小數(shù)”時可以轉(zhuǎn)化為“比0大但比1小的數(shù)”（限于正小數(shù)），并以生活事例為例進行解釋說明，這樣能消除學(xué)生的數(shù)學(xué)畏難情緒，加深其數(shù)學(xué)理解。

（三）生活化教學(xué)有利于發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)用作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面，反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會生活，生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用架設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐的有效橋梁，為數(shù)學(xué)知識的實際運用提供了重要載體。如現(xiàn)實生活中的各種長度、重量、面積測量問題，加減法運算問題，統(tǒng)計問題等都與小學(xué)數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)。在生活化教學(xué)中，學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、生活化教學(xué)在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

筆者在三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從如下四個方面來開展生活化教學(xué)的嘗試，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

（一）生活化問題情境的創(chuàng)建

問題貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終，問題情境是數(shù)學(xué)問題的背景，是問題的重要組成部分。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在相似的問題條件下，不同的問題情境所產(chǎn)生的問題效果也是截然不同的。生活化的數(shù)學(xué)問題情境，就是將數(shù)學(xué)問題置于學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活環(huán)境背景下，并設(shè)計相應(yīng)問題供學(xué)生解答。在這樣的問題背景下，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，消除抽象理論知識與內(nèi)心之間的距離，讓數(shù)學(xué)問題可親可感。比如，在三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計如“本單元的英語課程一共有35個單詞，要分5天學(xué)完，那平均每一天要學(xué)習(xí)多少個單詞？如何列式？”的問題。又如，在“長方形和正方形的面積計算”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計如“小明奶奶家有一塊長方形菜地，長20米，寬8米，你能算出這塊菜地的面積嗎？”的問題。這兩個問題分別運用到整數(shù)除法（除數(shù)為一位數(shù)）以及長方形面積計算的數(shù)學(xué)理論知識，將其置于學(xué)生們都熟悉的生活情境之下，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。

（二）生活化教學(xué)用語的運用

教學(xué)用語體現(xiàn)出教師的教育教學(xué)藝術(shù)，教師教學(xué)用語的風(fēng)格在一定程度上影響著學(xué)生的聽課感受與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生以形象思維為主，對抽象的理論化數(shù)學(xué)語言天生缺乏敏感性，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理的重要原因。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，對教學(xué)用語進行生活藝術(shù)化改造，讓學(xué)生更好地接受與理解數(shù)學(xué)語言，提升聽課效率。在比如，三年級上冊“分數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，剛接觸分數(shù)的學(xué)生對“幾分之一”“幾分之幾”的概念難以區(qū)分。如果從定義出發(fā)，“將一個物體平均分成若干份，其中一份表示幾分之一，其中幾份（大于2）表示幾分之幾”，學(xué)生更加容易混淆，產(chǎn)生畏難情緒。于是，筆者通過以例子代替定義的方法來進行定義教學(xué)。筆者準(zhǔn)備了一個簡單的蘋果道具在講臺上進行演示：“老師手里有一個蘋果，現(xiàn)在我把它從中間切開，那么就有2塊同樣大小的蘋果。其中的一份我們就稱它為1/2?！苯又?，筆者將兩半蘋果再平均分為兩塊，產(chǎn)生了4塊同樣大小的蘋果。“那老師現(xiàn)在任意拿其中的一塊，我們可以稱它為幾分之一？”“1/4！”“對了，現(xiàn)在老師再分別把這四塊蘋果分成兩等份，那么一共有八塊，每一塊是幾分之一？”“1/8！”“真聰明，幾分之一大家就都明白了，那接下來我們學(xué)習(xí)幾分之幾。老師現(xiàn)在拿其中的2塊的話就是2/8，拿3塊就是3/8。那么，大家猜一猜，我拿5塊是幾分之幾呢？”“5/8！”馬上有學(xué)生搶答道?！?塊呢？”“7/8！”全體同學(xué)都搶答道。就這樣，通過應(yīng)用生活化教學(xué)用語，以實例代替定義的方式，極大地降低了學(xué)生們理解數(shù)學(xué)語言的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

數(shù)學(xué)作業(yè)作為檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果以及鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要載體，具有重要的地位。生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性特征，能夠讓學(xué)生在實際生活應(yīng)用中掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識。比如，教授“位置與方向”之后，教師可以布置開放性的生活化數(shù)學(xué)作業(yè)：畫出自己家庭所在地的簡要地圖，在上面標(biāo)注出家庭住址、醫(yī)院、學(xué)校、公園、商場、電影院等主要場所，并說明它們之間的位置關(guān)系。比如，學(xué)校在家的西北方向、公園在家的正北方向、商場在家的東南方向、電影院在家的東邊……學(xué)習(xí)“年、月、日”之后，可以讓學(xué)生制作一臺月歷，標(biāo)注其中的主要節(jié)假日、家庭成員生日等。以學(xué)生熟悉的生活場所為背景進行作業(yè)的設(shè)置，能有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓其學(xué)會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，從而提高數(shù)學(xué)運用意識與能力。

（四）生活化數(shù)學(xué)實踐的開展

綜合實踐活動是新課改下的重要教學(xué)改革，教材中的“數(shù)學(xué)廣角”等板塊設(shè)置了對應(yīng)的數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)活動。教師在數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該“接地氣”、貼近生活，讓學(xué)生們在生活化的數(shù)學(xué)實踐中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)知識。比如，“復(fù)式統(tǒng)計表”這一章節(jié)知識的教學(xué)，筆者讓學(xué)生們以小組為單位，調(diào)查各個家庭5～10月半年時間中的家庭生活用水情況，并且制作出對應(yīng)的統(tǒng)計表（如下表所示），回答對應(yīng)的問題：

（1）5～10月中，哪個月份用水量最多，哪個月份用水量最少？

（2）哪個家庭7月份用水量最多？

（3）你發(fā)現(xiàn)5～10月份的用水量趨勢規(guī)律了嗎？你對節(jié)約用水有什么建議？

這樣的綜合實踐活動體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，學(xué)生能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，能夠從數(shù)學(xué)實踐活動中獲得探索性學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情將得到不斷提升。對教材中的數(shù)學(xué)綜合實踐內(nèi)容，教師可以進行創(chuàng)造性改進，使之盡量地貼近學(xué)生們的生活實際，這有利于學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)實踐中親歷數(shù)學(xué)知識過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，又回歸生活，最終是要讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力，能夠解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)只有根植于廣袤的生活土壤，才具有充足的養(yǎng)料，才具有旺盛的生命力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實現(xiàn)問題情境的生活化、教學(xué)手段的生活化，讓數(shù)學(xué)在生活中實現(xiàn)知、情、意、行的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

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