摘 要：在新課程背景下，普通高中英語學(xué)困生呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢。對此，筆者從其英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境和社會環(huán)境等方面對其成因進行認(rèn)真調(diào)查和分析，并研究出一些有效對策。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);學(xué)困生成因;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0025-02

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。然而，在實際高中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出十分嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)困生數(shù)大面廣，這嚴(yán)重制約著高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]?！坝⒄Z學(xué)困生”，即在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，是指智能正常，但因后天和外界原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達不到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了高中英語教師面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對此，學(xué)校成立了課題組，旨在依據(jù)新課程改革精神，對英語學(xué)困生的成因進行認(rèn)真調(diào)查和分析，并研究出相應(yīng)對策。

一、相關(guān)理論

主要相關(guān)理論有：①教育部于2001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，強調(diào)教師的三維教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，倡導(dǎo)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。②蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則，包括“使全班學(xué)生（包括學(xué)困生）都得到發(fā)展的原則”。③美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境的不同?！薄叭魏谓處煻伎蓭椭械膶W(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！?/p>

二、成因分析

針對學(xué)生的問卷調(diào)查、部分英語教師和學(xué)困生家長的訪談，同時結(jié)合在一線教學(xué)中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語學(xué)困生的成因如下。

1.學(xué)生自身因素

①英語基礎(chǔ)知識和基本技能差。學(xué)生在課堂上從不敢舉手發(fā)言，問題越積累越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，最終厭學(xué)。②學(xué)習(xí)方法不正確。許多學(xué)生進入高中以后，還像在初中那樣依賴教師，學(xué)習(xí)無計劃，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記，卻分不清重點，課后不做總結(jié)，從而影響學(xué)習(xí)效果[2]。③性格養(yǎng)成有缺陷。自卑心理成了其學(xué)習(xí)上的消極因素，影響學(xué)生的自信心。

2.外部環(huán)境因素

①家庭環(huán)境不利。一些農(nóng)村學(xué)生的家庭收入過低，家長文化程度不高，對子女的英語學(xué)習(xí)不能提供必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。另一種情況是，家庭特別富裕，父母每天忙于奔波應(yīng)酬，甚至染上惡習(xí)，不僅顧不上管孩子，而且使其孩子耳濡目染，也養(yǎng)成了一身的壞習(xí)氣。②社會負(fù)面影響。由于輕視道德信仰，致使學(xué)生缺乏信仰、理想和意志。③學(xué)校政策影響。學(xué)校過于追求高考重點上線率，加上教學(xué)班學(xué)生數(shù)量過大，教師難以抽出時間和精力為學(xué)困生補課。④教材量大難學(xué)。外語教育界的一些所謂“學(xué)者”，過分強調(diào)西方“第二語言習(xí)得”理論和行為心理學(xué)理論，脫離“英語是外國語”的觀念。他們所編教材讓學(xué)生一個學(xué)期學(xué)兩冊課本、20篇課文，忽略學(xué)生心理發(fā)展特點和認(rèn)識規(guī)律，混淆精讀與泛讀界限、中學(xué)與大學(xué)教材的界限，最終導(dǎo)致學(xué)生連最基本的英語句型都無法掌握。教材的難教難學(xué)，是產(chǎn)生高中英語學(xué)困生的重要原因之一。

三、轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)學(xué)困生的成因分析，針對英語學(xué)困生缺乏堅定學(xué)習(xí)信心、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的特征，筆者經(jīng)過認(rèn)真研究和教學(xué)實踐，歸納出一些切實有效的對策。

1.聯(lián)通家校，實行共同培養(yǎng)機制

學(xué)校有目的、有計劃、有組織地進行英語教育，必須有家長的正確配合，才能取得最佳教育效果，提高教育質(zhì)量[3]。英語學(xué)困生的形成，跟家長的生活方式及心理特征有著千絲萬縷的聯(lián)系。家長是子女的第一任教師，也是孩子的終身教師。只有家長的密切配合，轉(zhuǎn)化措施才會有特殊“療效”。

2.心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生畏難情緒

調(diào)查表明，70%以上的學(xué)生因為需要大量的記憶和背誦，以及中英文兩種不同的語言表達習(xí)慣，開始懼怕英語。對此，英語教師應(yīng)該進行有效的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層教學(xué)，促進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

課堂上，設(shè)置難度適中的問題，進行分層提問、分層練習(xí)，使學(xué)困生體會到成功學(xué)習(xí)的樂趣[4]。課后對學(xué)困生進行有針對性的鞏固性輔導(dǎo)，使學(xué)困生運用自己所學(xué)的英語知識和能力嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，那么他們學(xué)習(xí)英語的興趣將會油然而生，且越來越濃厚。

4.培養(yǎng)方法，遵從艾賓浩斯規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明：保持和遺忘是時間的函數(shù)。剛剛記憶完畢的知識記憶量達100%，20分鐘后達58.2%，1小時后達44.2%，8—9小時后達35.8%，1天后達33.7%，2天后達27.8%，6天后記憶量僅剩16.4%。因此，教師應(yīng)該依據(jù)這一規(guī)律，幫助學(xué)困生規(guī)劃他們的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)步驟。

5.激勵情感，利用皮翁感化效應(yīng)

古希臘神話中，塞浦路斯的一位善于雕刻的國王皮革馬利翁，把全部熱誠與期望投放到自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來竟使該塑像活了起來，變成一個生動活潑的少女。羅森塔爾借用這個典故來比喻教師可以利用期望來感化自己的學(xué)生，要相信學(xué)困生的發(fā)展?jié)摿?，用一言一行的信任與期待的傳遞，使他們能夠感受到教師的關(guān)心、幫助，他們自然就會朝著教師所期待的方向轉(zhuǎn)化[5]。

6.合作學(xué)習(xí)，促進同伴交流發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)包括小組合作與組際間競爭。組際間的評比，往往會極大地激發(fā)小組成員的集體榮譽感，讓組員的積極性很快就被調(diào)動起來，并在小組內(nèi)部充分合作、互動，優(yōu)等生也會幫助學(xué)困生。他們合作所獲得的成就感，會使學(xué)困生進一步提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

結(jié) 語

實踐證明，高中英語教學(xué)中的學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。結(jié)合上述有效對策，教師應(yīng)給學(xué)困生多一點兒關(guān)心，多一點兒溫暖，促使他們得到轉(zhuǎn)化，與優(yōu)等生相媲美。

[參考文獻]

胡喬木，等. 中國大百科全書（心理學(xué)卷）[M]. 北京：中國大百科全書出版社，1994.

王立英. 關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（02）：42-43.

劉瓊. 課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016 （12）：203.

王蕾. 工作記憶在寫作過程中的作用[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2009，7（03）：133-139.

F. Ahangaran & A. Pouyan.Overachievers and UnderachieversStrategies in Learning the Language Skills[J]. Advances in Asian Social Science. 2012，4（02）：149-150.

基金項目：本文系2018年河南省新鄉(xiāng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)中學(xué)困生的成因及對策研究”（課題編號：2018-JKGH-339）的研究成果。

作者簡介：戚紹領(lǐng)（1965.6—），男，河南新鄉(xiāng)人，教育碩士，高級教師、特級教師。