李素杰

我很榮幸地以一個(gè)觀察員的身份，經(jīng)歷了經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳瓊老師的《四時(shí)田園雜興二首》的教學(xué)歷程。

上課伊始，孩子們韻味十足地背誦著自己喜歡的古詩(shī)詞，大約背誦了兩三首后，老師開(kāi)始上課。

首先吳老師布置了初讀任務(wù)：把古詩(shī)讀正確、流利，試著讀出節(jié)奏，讀出韻味。小呂同學(xué)和組內(nèi)其他三個(gè)孩子很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，馬上開(kāi)始讀古詩(shī)。在初讀過(guò)程中，他們沒(méi)有遇到任何閱讀障礙，我仔細(xì)地聽(tīng)著，每個(gè)孩子都能讀準(zhǔn)字音，而且都能按正確的停頓來(lái)讀。初讀結(jié)束后，吳老師出示了自探問(wèn)題：這兩首詩(shī)都是寫(xiě)鄉(xiāng)村田園景象，細(xì)細(xì)品讀兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)鄉(xiāng)村田園生活有怎樣的印象？結(jié)合詩(shī)句寫(xiě)出你的理由。聽(tīng)明白學(xué)習(xí)任務(wù)后，孩子們馬上拿起筆靜靜地讀，靜靜地思考，并寫(xiě)下了自己的所思所想，而且字跡清晰。坐在我旁邊的小呂同學(xué)在第一首詩(shī)上面圈畫(huà)了“金黃”“肥”，在旁邊寫(xiě)下了“可以看出果實(shí)開(kāi)的茂盛”，又把后兩句用括號(hào)括了出來(lái)，寫(xiě)下了“體現(xiàn)了田園生活的美好”。

接下來(lái)她開(kāi)始讀第二首詩(shī)了，首先圈出了“無(wú)客”，在旁邊寫(xiě)下了“可以看出田園很安靜”，又圈出了“犬吠竇”，圈出之后，大約一二分鐘的時(shí)間她都在思考，之后也沒(méi)有寫(xiě)什么，只是用手有意識(shí)地捂著，這一切被我看在眼里，我仿佛知道了她的小心思，我悄悄地待在一旁，并沒(méi)有去打擾她。一會(huì)兒，她又開(kāi)始去讀第一首詩(shī)了，此時(shí)，我悄悄地偷窺了一下，她原來(lái)是在“犬吠竇”一旁打上了“？”，此時(shí)我真想夸夸她，這是多么好的學(xué)習(xí)方法啊，可以清晰地看出她此處有了疑問(wèn)或不解。從她的舉動(dòng)不難看出這是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，我靜靜地等待著她之后的表現(xiàn)。此時(shí)，組內(nèi)的其他三個(gè)孩子都批注了好多內(nèi)容，但小呂同學(xué)并沒(méi)有去看，只是一遍又一遍地讀著這兩首古詩(shī)。

對(duì)面的那個(gè)女孩輕輕地說(shuō)了一句什么（我沒(méi)聽(tīng)清），然后大家互相交流了一下眼神，開(kāi)始了組內(nèi)研討。一個(gè)男孩首先發(fā)言，其他三個(gè)孩子聽(tīng)得很認(rèn)真，并作了記錄，我旁邊的小呂同學(xué)也積極地參與其中，同座的男孩先說(shuō)出了自己的理解，還給小呂同學(xué)提出了建議：“我覺(jué)得你說(shuō)果實(shí)開(kāi)的茂盛不太合適，應(yīng)該說(shuō)‘生長(zhǎng)更好一點(diǎn)?！毙握嬲\(chéng)地向他點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示感謝，并及時(shí)地改正過(guò)來(lái)。然后進(jìn)行后邊的分享。

分享的過(guò)程中，小呂同學(xué)并沒(méi)有著急問(wèn)組內(nèi)其他同學(xué)她偷偷畫(huà)上問(wèn)號(hào)的疑問(wèn)處，而是一邊聽(tīng)同學(xué)們發(fā)言，一邊記錄，不時(shí)插幾句自己的看法，一會(huì)兒功夫?qū)γ娴男」媚锞徒涣髁怂龑?duì)“犬吠竇”的理解，小呂同學(xué)馬上記錄了下來(lái)。遇到爭(zhēng)議的問(wèn)題他們就停下來(lái)討論，比如：一個(gè)孩子提出“無(wú)人過(guò)”和“唯有”是不是矛盾呢？另一個(gè)小男孩說(shuō)：他們表面看是矛盾的，其實(shí)是有聯(lián)系的，無(wú)人過(guò)不是真的沒(méi)人，而是人們都去忙農(nóng)活了，只有茶商的身影出現(xiàn)，更能看出人們的勤勞。小呂同學(xué)及時(shí)圈畫(huà)了“無(wú)人過(guò)”和“唯有”并在中間連了一條線，寫(xiě)上“聯(lián)系”二字，又在空白處寫(xiě)上“勤勞”。

只單單看小呂同學(xué)和她組內(nèi)同學(xué)的這一組內(nèi)分享的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能不讓人佩服，她們的學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)！老師只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有指導(dǎo)什么，更沒(méi)有去講解，孩子們就能在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)后，通過(guò)小組內(nèi)同伴交流、互相研討、補(bǔ)充記錄的形式，孩子們經(jīng)歷了古詩(shī)的字詞句的理解到作者的思想情感到寫(xiě)作的方法的由易到難，由簡(jiǎn)單到深入的學(xué)習(xí)歷程。

小組內(nèi)交流后接下來(lái)是全班同學(xué)的交流分享，孩子們思維的火花在不斷地碰撞，課堂內(nèi)有質(zhì)疑，有小小的爭(zhēng)論，有自己獨(dú)到見(jiàn)解的表達(dá)。包括我身邊的小呂同學(xué)，在全班分享時(shí)也站起來(lái)兩三次，而且都說(shuō)得有理有據(jù)?？梢钥闯觯趯W(xué)共體的課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。

整個(gè)課堂，孩子們與文本對(duì)話，與伙伴對(duì)話，與自我對(duì)話，都是通過(guò)獨(dú)立閱讀文本，寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)所得;與同伴探討交流，進(jìn)行補(bǔ)充記錄;與同伴共同分享，表達(dá)自己的獨(dú)特想法，在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)。整堂課，孩子們都是以自探、研討、分享的方式學(xué)習(xí)的，并不是教師直接交給他們現(xiàn)成的答案，可見(jiàn)，教師讓孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是直接傳授知識(shí)，即“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。