李瑞璇

摘 ?要：課堂紀律研究已經(jīng)逐步成為當代教育研究的一個熱點課題，且新課程改革實施以來，課堂紀律的研究方向和研究視角又有了不一樣的變化。該文則是從教師因素對課堂紀律的影響、新課改背后中小學的課堂紀律問題及策略、究竟什么樣的紀律才是好紀律這幾個研究方面進行簡單的歸納、整理、述評，并且對今后中小學課堂紀律管理的發(fā)展趨勢進行了預測分析，并提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：新課改 ?課堂紀律 ?教師 ?問題 ?展望

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0093-02

課堂紀律是課堂教學中十分重要的一部分，良好的課堂紀律是課堂教學順利進行的保證，是有效教學必不可少的條件，它直接影響著教學秩序、教學進度及教學質(zhì)量，且課堂紀律是否嚴謹有序是課堂管理的核心所在。改革開放40年來，我國對中小學課堂紀律這一問題的研究也是不計其數(shù)，尤其是新課改以后，中小學教師和教育研究者們對課堂紀律這一問題又有了新的研究方向和研究視角，課堂紀律這一研究領(lǐng)域頗受重視，從中國知網(wǎng)就可以看出，自踏入新世紀以來，截止到2019年3月24日，按課堂紀律為主題檢索可檢索出1921篇期刊論文，課堂紀律的研究領(lǐng)域煥發(fā)出與新課改之前截然不同的氣象，但也出現(xiàn)了新的問題，課堂紀律開始走向了兩個極端，要么“教師主宰課堂下的專制”，要么“學生主宰課堂下的混亂”，似乎兩者很難達到一種完美的契合以實現(xiàn)“把課堂還給學生”的真正含義。近年來，關(guān)于課堂紀律總體來說大概有這樣幾種呼聲：教師究竟該如何把課堂還給學生;懲罰到底應不應該放棄;究竟什么樣的紀律才是好紀律。

1 ?課堂紀律管理中教師這一因素的研究

所謂課堂紀律是指在課堂教學情境中教師為了維持班級秩序，保證教學活動和學生學習活動順利進行而要求學生必須遵守的一系列行為規(guī)范。其實質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)一種和諧有序的學習和教學環(huán)境，保證學生在這種環(huán)境中進行有效的學習，所以，在有序的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是一個很重要的因素，新課程標準明確了教學中“教師主導、學生主體”的地位，筆者認為，這里的“主導”，也包含教師對課堂紀律的“主導”。近20年來，針對課堂紀律這一問題，對教師因素的研究還是比較多的，并且在新課改背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變也使課堂紀律研究有了新的轉(zhuǎn)變，研究者們對教師在課堂上的行為以及管理課堂紀律的策略進行了分析，并且也對課堂紀律管理中教師的問題進行了總結(jié)和闡述，并且有的研究者十分明確地指出了會引起課堂紀律問題的教師行為，如趙妍在《課堂紀律中的教師因素研究》中指出，學生的消極行為并不完全是由學生本身的因素所致，有時與教師的教育失策有關(guān)，比如，教師消極的對待工作、專制管理學生、過度懲罰責備等，都會引發(fā)紀律問題，而針對教師對課堂紀律的管理策略這一問題，研究者們的觀點都有異曲同工之處，他們基本上都認為，教師首先應該提升自己的教學技能，還應與學生培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系，認為制定課堂規(guī)范就是引導學生從“他律”走向“自律”的過程，在處理紀律問題上，應該公平公正。除此之外，一些研究者們還認為，因紀律問題教育學生時教師應該心存友善，應態(tài)度冷靜，他們認為學生的違紀常常是無意的，甚至基本上都提出了“慎用懲罰”這一策略，或者對學生進行“善意”的懲罰，也有很多研究者們提出了“多用鼓勵，少用懲罰”這一觀點，并且有的研究者們認為，對于嚴重違反課堂紀律的學生，教師應該果斷制止學生的不良行為，維持紀律的權(quán)威。韓向軍在《教師如何有效控制課堂紀律》中指出，在面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，教師要扮演一個硬朗的角色，既要讓學生看到自己可畏的一面，又要讓學生看到自己可敬的一面。在教師因素的研究中，大量的研究者們提出了眾多的策略，但是深入的理論依據(jù)并沒有闡述，且實踐方面的效果如何也沒有涉及，這些策略是否有效，運用策略后的效果如何我們無從得知，要想得知這一答案，也只能在今后教育工作的實踐中去踐行。

2 ?新課程改革下的課堂紀律問題與策略研究

徐文彬、高維在《我國中小學課堂紀律研究三十年》中將以往的研究對課堂紀律的概念界定分為了：外在控制取向和內(nèi)在養(yǎng)成取向。新課程理念下，外在制約取向的課程紀律受到了批判，研究者們認為，它不利于學生主體性的發(fā)揮與民主平等課堂的建立，一種新的基于自我控制的課程紀律觀亟需建立?？v觀一線教育工作者及教育領(lǐng)域的研究者們發(fā)表的文獻，“自我控制”是新課程改革提出后課堂紀律研究中出現(xiàn)頻次非常高的一個詞，確立自我控制的新型課堂紀律，成為了眾多研究者們對課堂紀律的新要求，雖然各學者使用的名稱不一樣，如人性化課堂秩序、自我控制的紀律等，但實質(zhì)上都反映了對民主平等課堂紀律的追求。聯(lián)系我們的實際課堂，學生也對老師對于課堂紀律的管理提出了更高的要求，他們也總是渴望在一種輕松愉快的課堂氛圍中學習，他們甚至對嚴肅的課堂有一種恐懼，這種恐懼有時也會讓他們的思維受到限制，甚至哪怕對某一問題有不同的想法，他們也不敢站起來大聲發(fā)言。而當老師試圖用一種輕松愉悅的方式去營造輕松的課堂氛圍時，又會有學生伺機搗亂，擾亂原本正常的課堂秩序。所以，該如何平衡這種既民主又能保證課堂秩序井然有序的課堂紀律，對于老師來說也是一種非常大的挑戰(zhàn)。

鄧超平在《新課程高中語文課堂如何對課堂紀律進行調(diào)控》中指出，在新課改不斷推進的過程中，教師也應當改變自己傳統(tǒng)的認識和觀念，他認為教師應當放下身上絕對的權(quán)威、師道尊嚴等光環(huán)，以一個朋友或是一種平等的對話者的身份跟學生進行交流與溝通。有的學者認為，對于違反紀律學生的教育，要充分尊重學生的個體差異，有的學生雖然違反了課堂紀律，但比以前已經(jīng)有了很大的進步，教師應該因勢利導，表揚他的進步，淡化他的錯誤。與此同時，新課改對于課堂紀律也引發(fā)了一系列難題，有的學校規(guī)定：允許學生上課插嘴、喝水、上廁所、隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反課堂紀律的行為，目前成了學生的課堂權(quán)益，并且認為，這樣做的好處是學生的主體地位沒有被忽視。另外有一些學者認為，如果說尊重學生就允許學生上課插嘴、喝水、上廁所、隨意選擇同桌……這是對學生的極不負責，因為這樣必定會導致學生分心，做一些與學習無關(guān)的事。其實，筆者認為，學生成年之前（這只是個大概年齡階段并不是說確切地以“成年”為分界點），他們的自律性還沒有完全形成，像上文例舉的那樣允許學生在課堂上喝水上廁所對于還未有足夠自律意識的孩子們來說，未必是件好事，這樣太容易分散他們的注意力。課堂自由并不是絕對的自由，在筆者看來，課堂紀律和我國例行的法律性質(zhì)很相似，它保障人們享受多種自由的權(quán)利，但是他們享受權(quán)利也應是在一定的范圍內(nèi)，往小了說，要遵循一定的行為守則。而課堂紀律也應如此，它的自由應該是學習層面的自由，它鼓勵學生們各抒己見，支持學生們?nèi)ゲ恍柑剿?，這才是課堂自由的真正目的，它更偏向于一種思維上的自由，而不是所謂的某些行為上的自由。

并且有研究者提出，“上課插嘴”以后是什么？田友誼在《我們需要什么樣的紀律——由上課插嘴說開去》中提出了這樣的疑問;“上課插嘴”是否適宜于所有學科？“上課插嘴”的范圍有多大，等等。筆者認為，尊重學生的主體性其實是一個很模糊的概念，它或許可以幫我們界定哪些行為是錯的，但是，有些行為卻無法鑒定它對或錯，比如允許學生插嘴，允許學生上課喝水、上廁所等這些問題，到底應不應該誰也說不好。

3 ?何謂“好紀律”

上文中說到，新課程改革背景下，課堂紀律仿佛處于一個迷茫的十字路口，它該何去何從？研究者們所提出策略的飽和與實踐中的困難始終圍繞著我們，究竟什么樣的課堂紀律才是好紀律？葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中指出，課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。并且研究者們指出，現(xiàn)在雖不再是“公堂式”的課堂，卻出現(xiàn)了“茶館式”的課堂，課堂紀律從一個極端走向了另一個極端?？偨Y(jié)研究者們的期刊論文，良好的課堂紀律可歸納為這幾點：學生擁有自主權(quán)和主動權(quán);對學生守紀不能摒棄并且要有一定的要求;允許教師對學生進行善意的懲罰;“有序”和“無序”不可或缺，總而言之，研究者們認為，良好的課堂紀律既是指學生擁有自主權(quán)和主動權(quán)，也包括教師在教學過程中所應具備的權(quán)威與主導。

4 ?結(jié)語

綜上所述，新課改后，研究者們對于當前中小學課堂紀律存在的問題以及策略成果頗多，但是，策略背后的深入理論依據(jù)缺乏探討和闡述，并且想要真正形成新課改要求的“課堂紀律”還有一段漫長的路要走，這其中包含著教育研究者們的深入探究，教師的不斷實踐與反思，也包括學生對課堂紀律認識的更新與內(nèi)化。筆者認為，教師與學生作為構(gòu)成課堂紀律的主要兩大部分，今后不妨從教師真正的“教育機智”著手研究，并且筆者建議與心理學、管理學結(jié)合起來，綜合對“課堂紀律”這門藝術(shù)進行，這樣才能更好地培養(yǎng)學生由他律為自律，以實現(xiàn)“隨心所欲不逾矩”的最佳課堂紀律。

參考文獻

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