摘 要：素質(zhì)教育全面推進(jìn)的標(biāo)尺之一，就是看學(xué)生德、智、體、美等方面是否全面發(fā)展。不但要讓學(xué)生學(xué)到知識和能力，更應(yīng)該要讓學(xué)生樹立為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展光榮使命，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展事業(yè)的主人。因此，除了在課堂教學(xué)中以“學(xué)生為主體”，在班級日常管理中也要以學(xué)生為主體，教師尤其是班主任要特別重視角色變換，要主動(dòng)從前臺退到后臺，把教育的“主角”還給學(xué)生，給學(xué)生一片自主的天空。

關(guān)鍵詞：自主;尊重;參謀

隨著教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，“學(xué)生為主體”的教育理念在課堂教學(xué)中已為廣大師生所接受，但在班級管理中，學(xué)生為主體還是停留在口頭，“班主任（教師）為主宰”的班級管理模式還很盛行。傳統(tǒng)禁錮的以傳授為主的教學(xué)模式，缺乏學(xué)生自主性。班級管理只能停留在表面的風(fēng)平浪靜上，學(xué)生只能被動(dòng)的遵守各種在他們看來多數(shù)是莫名其妙的規(guī)章。這樣不僅束縛了學(xué)生個(gè)性充分自由的發(fā)展，給學(xué)生造成了過重的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生正確的人格培養(yǎng)，形成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，容易誤入歧途。

素質(zhì)教育全面推進(jìn)的標(biāo)尺之一，就是看學(xué)生德、智、體、美等方面是否全面發(fā)展。不但要讓學(xué)生學(xué)到知識和能力，更應(yīng)該要讓學(xué)生樹立為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展光榮使命，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展事業(yè)的主人。因此，除了在課堂教學(xué)中以“學(xué)生為主體”，在班級日常管理中也要以學(xué)生為主體，教師尤其是班主任要特別重視角色變換，要主動(dòng)從前臺退到后臺，把教育的“主角”還給學(xué)生，給學(xué)生一片自主的天空。蘇霍姆林斯基曾說：要使孩子們從小就懂得和領(lǐng)會(huì)到：他的每一步、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)在他身邊的人——同志、父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當(dāng)他不給別人帶來災(zāi)難，不欺負(fù)和擾亂別人時(shí)，才能成為一個(gè)生活得平靜而又幸福的人。

結(jié)合多年班級管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我覺得把班級管理的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也成為班級管理的主人，教師、特別是班主任要做到以下幾點(diǎn)。

一、 轉(zhuǎn)變教育觀念，接受學(xué)生自主管理的愿望，相信學(xué)生的管理能力

班級管理“教師主宰”的現(xiàn)狀難以被打破，最主要的原因是教師，特別是班主任教育觀念陳舊，受師道尊嚴(yán)的思想嚴(yán)重束縛。一方面擔(dān)心教師的威嚴(yán)和面子，不放心學(xué)生的管理能力，不能接受學(xué)生在管理中可能出現(xiàn)的偏差。另一方面現(xiàn)有的學(xué)?？记隗w制，或者班主任負(fù)責(zé)制也逼迫班主任管理中無論大事小事，事必躬親，才可以減少失誤，以求得比較滿意的量化得分。結(jié)果是自己忙碌不堪，身心俱疲。而學(xué)生不得不小心謹(jǐn)慎，處處提防，和管理者大玩貓和老鼠的游戲。少了老師的監(jiān)督，就不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)休息，不會(huì)去講究衛(wèi)生，不會(huì)去理睬規(guī)章甚至是法紀(jì)。所以要給學(xué)生自主的天空，首先學(xué)校教育管理者要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生更多的管理機(jī)會(huì)。允許學(xué)生在管理中出現(xiàn)偏差，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，大膽創(chuàng)新。在一片自主的天空里去體驗(yàn)成功、失敗，在磕磕碰碰中享受成長的煩惱和喜悅，在對與錯(cuò)的思考中形成正確的價(jià)值觀、人生觀。老師要改變以自身為主體的管理模式，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更大的舞臺之下對自己的學(xué)習(xí)方法提出可行的目標(biāo)設(shè)定。另外，老師也不能離開對學(xué)生的不斷監(jiān)督，不要將自己束縛在管理體制的牢籠中，運(yùn)用班級班規(guī)和學(xué)生管理機(jī)制，為學(xué)生們創(chuàng)造公平公正的學(xué)習(xí)氛圍，便學(xué)生們可以互相監(jiān)督。

二、 創(chuàng)造合適的條件，給學(xué)生自主管理的舞臺

給學(xué)生一片自主的天空，不能僅僅停留在口頭上。作為班主任，不僅要從學(xué)校管理的政策層面去爭取學(xué)校的支持，最主要的是要給學(xué)生創(chuàng)造合適的自主管理環(huán)境。

首先，要讓學(xué)生信任這一片自主的天空。自主管理的最大益處就是通過學(xué)生自發(fā)的行為進(jìn)行自我約束，培養(yǎng)學(xué)生自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在班主任工作開展前端，需要項(xiàng)同學(xué)們表明自主管理的決心。譬如在班干部的選舉的過程中，公平公正公開的將每一個(gè)職位的要求進(jìn)行公示，號召同學(xué)們自主根據(jù)自身興趣能力競崗，然后按照投票競選的形式在班上公開得票數(shù)，選取同學(xué)們心中合適的人選。通過學(xué)生干部進(jìn)行班級管理和監(jiān)督，可以有效地幫助老師完成管理工作，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境放在合理的規(guī)章制度中，使得每一個(gè)學(xué)生公平的擁有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師每周要定期的與學(xué)生干部進(jìn)行良好的溝通，多層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便老師可以改變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)班級的自由管理模式。

其次，支持班干部自主工作的最好方式是尊重學(xué)生的決定。面對班干部的決議，必須要尊重和支持。因?yàn)榘喔刹勘劝嘀魅胃私獍嗉墝?shí)際情況。在我班上發(fā)生過一個(gè)類似案例，在班干部任命初始，幾個(gè)班干部不同程度地反應(yīng)班級自習(xí)課紀(jì)律很差，平時(shí)的課堂紀(jì)律也很難維持，希望更換紀(jì)律委員。原因出在紀(jì)律委員身上，該干部性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，又害怕得罪同學(xué)們，因此在管理過程中軟綿無力，無法有效針對。而本班另一位同學(xué)性格開朗，做事風(fēng)風(fēng)火火，非常有效率，幾位班干部都推薦其擔(dān)任。本著尊重學(xué)生自主的初衷，雖然我不以為然，還是讓他們?nèi)グ嗌闲肌：髞戆l(fā)現(xiàn)，新的紀(jì)律委員在班級紀(jì)律管理上的確有一套，通過他的努力，班級紀(jì)律有很大改觀，他自己也很快贏得同學(xué)們的信賴，在班級管理中發(fā)揮了核心作用。類似這樣的管理信任，我認(rèn)為是對學(xué)生的一種尊重，放權(quán)于學(xué)生，不等同于不管不顧，而是有針對性地進(jìn)行輔助管理，做好幕后工作，還學(xué)生一片自主的天空。

最后，做好班干部的參謀，是讓學(xué)生擁有自主的天空的保證。學(xué)生干部在班級管理上有熱情、有闖勁，但大多數(shù)沒有經(jīng)驗(yàn)。所以在班干部自主管理的過程中，班主任要多關(guān)注。特別是開始階段和班干部改選以后。我班體育委員性格豪爽，愛憎分明，在他負(fù)責(zé)的體育活動(dòng)方面時(shí)有摩擦發(fā)生。我通過了解，原因主要在于他工作方法簡單，對同學(xué)們的要求也太高太嚴(yán)。他自己很苦惱，工作的效率也很低下。我針對這種情況，召開了一次特別的班委擴(kuò)大會(huì)。讓全體班干部獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，交流管理班級的體會(huì)，介紹個(gè)別同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，研究出合適的工作方案。不超過一周，班級體育工作就打開局面，體育委員也露出了輕松自信的笑臉。這便是老師充分的與學(xué)生進(jìn)行更加友好的溝通形成良好的結(jié)果，老師一定要與班干部形成更加有效的溝通，針對每一個(gè)干部的管理特色展開自由的管理，為學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)精神添加一分力量。

三、 各層次總結(jié)推廣管理經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)推廣管理經(jīng)驗(yàn)，從班級到年級，從年級到學(xué)校，讓更多的班主任、更多的教育管理者相信學(xué)生自主管理的可行性，同時(shí)定期開展管理經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，將自主管理的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)進(jìn)行分享，拿出實(shí)際案例進(jìn)行研究思考，去享受學(xué)生自主管理的成功。讓更多的學(xué)生能在自主管理的氛圍中成功、失敗，體驗(yàn)原汁原味的學(xué)生生活。班級上我們可以要求學(xué)生自主根據(jù)每一個(gè)班級的情況制定相應(yīng)的班級條例，班主任作為輔導(dǎo)者從旁協(xié)助制定完成;年級上肯定教師開展自主管理的可實(shí)施性，定期開展自主管理的研討會(huì)，進(jìn)行技術(shù)分享，提高自主管理的可操作性;學(xué)校上鼓勵(lì)全校師生實(shí)施自主管理方法，培養(yǎng)學(xué)生自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

我國著名教育家陶行知曾說道：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”

學(xué)校教育的主體是學(xué)生，讓學(xué)生主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責(zé)任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我發(fā)展，才是教育的終極目標(biāo)。

我想，只要我們教育者，特別是班主任堅(jiān)持摸索，大膽嘗試，多總結(jié)分析，在把握好班級的大方向的同時(shí)，松開束縛學(xué)生的雙手，就能為學(xué)生營造一片自主的美麗天空。

作者簡介：

彭建生，江蘇省無錫市，無錫市洛社高級中學(xué)。