摘 要：自2015年以來，我園開始以民間游戲?yàn)橹黝}，進(jìn)行園本課程的開發(fā)。同時(shí)借助藍(lán)本教材中主題建構(gòu)的模式，嘗試民間游戲園本課程的架構(gòu)。在開展的各類活動(dòng)中，孩子們都快樂地享受著。但主題背景下的益智區(qū)活動(dòng)相對(duì)其他區(qū)域活動(dòng)來說，幼兒的興趣并不高，選擇此區(qū)域的幼兒較少，且活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。那么在民間游戲主題背景下，如何創(chuàng)設(shè)小班益智區(qū)，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展是一個(gè)很值得探討的課題，還需做更多的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小班;益智區(qū);觀察與回應(yīng)

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動(dòng)操作，著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。其材料具有最大限度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)。因此，這就需要教師在材料投放及使用的過程中，對(duì)接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，基于觀察，及時(shí)跟進(jìn)與調(diào)整材料或玩法，讓每位幼兒在益智區(qū)中得到充分活動(dòng)和發(fā)展。

一、 通過觀察來調(diào)整益智區(qū)空間布置

益智區(qū)活動(dòng)的空間設(shè)置需要結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，使環(huán)境與幼兒進(jìn)行充分的對(duì)接，注意幼兒之間的互不干擾，從而專注地投入到益智區(qū)活動(dòng)中。因此，我將通過觀察，及時(shí)調(diào)整益智區(qū)的空間布置。

（一） 調(diào)整益智區(qū)位置，形成合理結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，觀察的作用不僅僅是用來記錄，在很大程度上有助于幫助教師了解游戲情況，并根據(jù)游戲情況來對(duì)游戲材料，引導(dǎo)措施進(jìn)行適度地調(diào)整。開學(xué)初，我們將益智區(qū)設(shè)立在盥洗室的附近，但進(jìn)入益智區(qū)的幼兒不多，三三兩兩。觀察后發(fā)現(xiàn)，原來在這個(gè)區(qū)域內(nèi)流動(dòng)幼兒較多，喝水、脫衣、如廁都會(huì)經(jīng)過，且對(duì)立面有一個(gè)相對(duì)吵鬧的娃娃家，導(dǎo)致在益智區(qū)游戲的幼兒注意力分散，時(shí)常被旁邊的游戲打擾。因此我們根據(jù)觀察到的情況及時(shí)調(diào)整空間位置，將益智區(qū)設(shè)立在靠近相對(duì)安靜的閱讀區(qū)旁邊，將安靜的區(qū)域和活動(dòng)性強(qiáng)的區(qū)域分隔，這樣可避免相互干擾，形成合理結(jié)構(gòu)，也能較好地發(fā)揮各區(qū)域功能。

（二） 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境，豐富游戲氛圍

除了空間布置外，教師也應(yīng)當(dāng)充分了解益智區(qū)游戲的材料投放和使用比例，幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣，讓幼兒能夠?qū)τ螒虿牧献龅轿拿魅〔?、秩序擺放。開學(xué)初，我們發(fā)現(xiàn)有材料亂竄的現(xiàn)象。在觀察中發(fā)現(xiàn)，原來孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)出現(xiàn)材料掉在地上不自知的情況，當(dāng)有幼兒發(fā)現(xiàn)后及時(shí)撿了起來，但又不知道放在什么地方。為了能夠讓孩子們便于選取及收拾，我們采取以照片或標(biāo)記的形式在益智區(qū)的材料盒及柜子上進(jìn)行標(biāo)識(shí)。通過環(huán)境布局更好地發(fā)揮環(huán)境與幼兒互動(dòng)，豐富游戲氛圍。

二、 根據(jù)觀察，調(diào)整益智區(qū)材料的提供

材料的投放在益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上占據(jù)重要地位，材料投放應(yīng)有利于引導(dǎo)幼兒投入到益智區(qū)活動(dòng)中。在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)的初期，幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常遇到玩的時(shí)間短、玩一會(huì)便放棄、爭(zhēng)搶材料等問題。因此，通過觀察幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)情況，尋找答案并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

（一） 問題一：玩的時(shí)間太短？

在“切西瓜”主題開展過程中，我們投放了4塊拼圖的水果圖案。三天后，樂樂拿著拼好的“西瓜”對(duì)我說：“老師，這個(gè)太簡(jiǎn)單了?！甭牁窐愤@么說，我又觀察了其他幾個(gè)在玩拼圖的孩子，也是同樣的情況。在和孩子們的談話中知道了他們有玩拼圖的經(jīng)驗(yàn)，難度低的拼圖對(duì)于他們來說太容易，幾次選擇后無人問津。通過觀察，我們將拼圖材料進(jìn)行了調(diào)整，增加了不同難度的拼圖游戲。

（二） 問題二：玩玩放棄了？

當(dāng)孩子們?cè)谔魬?zhàn)復(fù)雜拼圖的過程中，很多幼兒沒有堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了。這些種種現(xiàn)象表明我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒降低拼圖的興趣。因此，我們又改變了材料，對(duì)拼圖增添標(biāo)記，調(diào)整拼圖的難易，使不同能力的幼兒都得到發(fā)展。幼兒可通過觀察、操作，互相交流完成拼圖過程;也可根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記進(jìn)行拼擺。這兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。這也說明了通過觀察來完善材料的投放，能夠讓孩子們?cè)谄磮D游戲中持續(xù)性地保持熱情。

（三） 問題三：爭(zhēng)搶材料？

材料的爭(zhēng)搶也是小班游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的狀況，這種情況在小班益智區(qū)活動(dòng)中屢見不鮮。例如，在“切西瓜”主題下孩子們根據(jù)娃娃身上的點(diǎn)數(shù)用模具印制橡皮泥水果喂娃娃的游戲中，一開始我們投放了很多類不同的水果模具便于幼兒制作，但是游戲開展了幾次以后，我發(fā)現(xiàn)盡管旁邊有多的模具，但每次游戲時(shí)總有2～3位幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)模具。排除小班幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。材料太多讓幼兒產(chǎn)生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。材料過少必定引來爭(zhēng)搶，幼兒可能因?yàn)椴牧系娜狈Χ械接螒虻囊猹q未盡。于是調(diào)整材料，留下了那些幼兒特別喜歡的模具，并增加了這些模具的數(shù)量，再開展游戲時(shí)，爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就好了很多。

教師在注重豐富益智區(qū)環(huán)境、提供物質(zhì)材料的同時(shí)，應(yīng)不斷觀察幼兒的需求和實(shí)際操作情況，適時(shí)、及時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)材料的數(shù)量品種進(jìn)行調(diào)整、更替和補(bǔ)充。靈活調(diào)整教育計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒利用身邊的材料開展活動(dòng)，產(chǎn)生新的教育思路。

三、 觀察在前，及時(shí)介入，做好在益智區(qū)與幼兒的互動(dòng)

區(qū)域游戲是教師為幼兒設(shè)計(jì)的自由操作游戲活動(dòng)，但不意味著教師在該類活動(dòng)中可以完全放任自流，想讓幼兒能夠真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的游戲開展價(jià)值，離不開教師全程的觀察以及適時(shí)的介入。除了通過環(huán)境和材料進(jìn)行間接的介入之外，教師在怎樣的情況下需要及時(shí)介入幼兒當(dāng)下的益智區(qū)游戲：

（一） 課程目標(biāo)中不可替代的益智區(qū)游戲，照顧到幼兒的全面性

想讓更多的幼兒均能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，離不開準(zhǔn)確的游戲目標(biāo)的制定，每一次益智區(qū)域活動(dòng)的安排必須要具有明確的目標(biāo)，并以目標(biāo)為框架指導(dǎo)益智區(qū)活動(dòng)，而這個(gè)目標(biāo)要具有全面性，一般來說，教師制定活動(dòng)目標(biāo)的主要側(cè)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，一個(gè)是使幼兒對(duì)游戲事物產(chǎn)生興趣，樂于參與其中，體驗(yàn)游戲的樂趣，累積益智類游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)智力發(fā)展;另一是通過游戲活動(dòng)使幼兒的人際交往能力獲得發(fā)展，在與同伴進(jìn)行相互作用時(shí)，對(duì)幼兒在態(tài)度和行為習(xí)慣方面進(jìn)行培養(yǎng)，有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性。

（二） 照顧特殊情況的幼兒

諾諾是我們班年齡最小的幼兒，與其他幼兒相比，她的動(dòng)手操作能力和發(fā)展水平均相對(duì)薄弱。在“切西瓜”主題的益智區(qū)游戲中，她選擇了四塊的水果拼圖，拼了好幾次都沒有成功，我看著她有點(diǎn)不耐煩后，便走過去坐在她身邊，拿出同款拼圖的圖片，對(duì)她說：“諾諾，你看，我有一個(gè)魔法圖，我們?cè)囍粗Х▓D來拼拼看，好嗎？”諾諾欣然地接受了我的建議，在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，她最終成功地拼好了由4塊拼圖組成的草莓圖，她開心地朝我笑說：“老師，是一個(gè)甜甜的草莓?！?/p>

（三） 交流與分享中的互動(dòng)

在游戲的發(fā)展過程中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師在必要和可能的情況下應(yīng)組織幼兒交流體驗(yàn)和收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。在民間游戲“切西瓜”主題的益智區(qū)活動(dòng)中，紙杯經(jīng)過改造變成了水果記憶大比拼的游戲材料，剛開始時(shí)，孩子們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲，不一會(huì)，孩子們都在熱火朝天地進(jìn)行紙杯疊疊高，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诏B的時(shí)候用了多種方法，有的是一個(gè)套一個(gè)，有的是杯口對(duì)杯口疊，有的是交叉疊……我將他們游戲時(shí)的情景用手機(jī)記錄了下來，并在游戲后請(qǐng)孩子們分享自己的想法，說不清的地方老師進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過評(píng)價(jià)后，孩子們發(fā)現(xiàn)了紙杯的不一樣的玩法，之后在益智區(qū)的游戲中他們還發(fā)現(xiàn)了很多的秘密，并將這些秘密在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)與大家分享，如：同樣是八個(gè)紙杯，但是一個(gè)套一個(gè)的疊起來的高度比杯口對(duì)杯口及交叉疊的高度要低的低;一個(gè)套一個(gè)的疊疊杯口對(duì)杯口要簡(jiǎn)單、穩(wěn)妥;交叉疊起來時(shí)，底部的杯子數(shù)量最多，越往上數(shù)量越少……

教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念，處在幼兒階段的孩子，其動(dòng)手能力的養(yǎng)成往往產(chǎn)生于各種各樣的活動(dòng)之中，值得注意的是，除了動(dòng)手能力之外，孩子在進(jìn)行區(qū)域性游戲的過程中，也會(huì)對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，合作精神的塑造等眾多方面產(chǎn)生較為積極的影響。在進(jìn)行小班幼兒益智區(qū)游戲活動(dòng)布局的過程中，想讓幼兒真正獲得足夠的游戲體驗(yàn)、獲得能力水平的正面成長(zhǎng)、想讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得友誼和自身交際意識(shí)的進(jìn)步，離不開教師的觀察。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華愛華.幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

作者簡(jiǎn)介：

孫偉青，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園。