摘 要：隨著課程改革及其全面推行，國家與社會(huì)越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展。語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。面對(duì)龐雜的學(xué)科閱讀教學(xué)，想要在有效的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生更多的知識(shí)，必須提高語文閱讀教學(xué)的課堂效率，在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;課堂閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0050-02

引 言

小學(xué)語文閱讀課堂是叩問有效課堂教學(xué)的試金石。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)[1]。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師可通過強(qiáng)化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理的方式，真正做到讓學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。

一、語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1.混淆教學(xué)主次

雖然現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂已經(jīng)有了一定的改革，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。在閱讀教學(xué)過程中，教師不注重與學(xué)生的交流，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)方法，忽視學(xué)生的信息接收質(zhì)量。在這種閱讀教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏動(dòng)態(tài)理解能力，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，由于缺乏反饋，教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生接收知識(shí)時(shí)存在的疑惑，很難站在學(xué)生的角度看問題，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

2.活動(dòng)形式單一

教師的消極引導(dǎo)是使互動(dòng)流于表面的一個(gè)主要原因。師生間如何互動(dòng)，很多教師都缺乏透徹的理解。而且，教師在閱讀教學(xué)過程中并未明確地向?qū)W生傳達(dá)出自己的閱讀教學(xué)目的，部分教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，任其自由發(fā)展。學(xué)生無法從教師身上找到寄托，從而很難信任教師，師生之間就會(huì)出現(xiàn)隔閡，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作難度加大。學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的興趣下降是導(dǎo)致互動(dòng)流于形式的一個(gè)重要原因。因?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)有一定的難度，學(xué)生在上課過程中會(huì)因?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解不透徹、沒有得到教師的關(guān)注和重視等而喪失對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣就給學(xué)生接收新知識(shí)產(chǎn)生了一定的障礙。

3.教學(xué)目的模糊

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，許多教師并未真正理解閱讀課堂上師生為什么要互動(dòng)。大家往往認(rèn)為師生互動(dòng)的頻率越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就越好，其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)十分片面。如果師生互動(dòng)過于頻繁，會(huì)影響閱讀課堂質(zhì)量，影響基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)、吸收、接納新知識(shí)，只是疲于應(yīng)對(duì)教師課堂上的互動(dòng)。最終使學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)生的能力和成績都不會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新途徑

1.明確閱讀教學(xué)方向

教師對(duì)自己所要講述的課程了如指掌，是提高一堂課程教學(xué)效率的重要前提。只有教師熟悉閱讀教學(xué)步驟的每個(gè)細(xì)節(jié)，才可以有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教師在開展一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)之前要從以下三部分著手準(zhǔn)備。首先，對(duì)自己所要講述的課本知識(shí)了如指掌，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有較為透徹的分析與理解，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，把握閱讀教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提前想好運(yùn)用怎樣的閱讀教學(xué)方法向?qū)W生傳授新知識(shí)，還要明確閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等。其次，對(duì)自己所教授的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有充分的了解，所謂“因材施教”，就是要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同接收程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異的個(gè)性閱讀教學(xué)，從而提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和興趣。最后，提前準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)工具，要以怎樣的有趣形式吸引學(xué)生上課的注意力，是教師要下功夫去研究、發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題。教師只有做好充分的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確地把握住閱讀教學(xué)方向，才可以有效提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

2.提高閱讀教學(xué)效率

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，并不像傳統(tǒng)意義上僅僅意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度的大小、理解知識(shí)的快慢。新課程改革對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更高的要求，教師在閱讀課堂上不應(yīng)僅僅把注意力放在學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，用這樣片面的眼光看待學(xué)生，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生來講是知識(shí)的啟蒙，人生觀、價(jià)值觀樹立的第一步指引以及人生態(tài)度的初步塑造，所以，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的、死板的閱讀教學(xué)形式，而要引進(jìn)豐富多彩的閱讀教學(xué)方法。此時(shí)學(xué)生的注意力還沒有完全定型，教師要想盡一切辦法將學(xué)生的注意力留在閱讀課堂上，這樣才可以有效提高閱讀課堂的教學(xué)效率，實(shí)行高效的閱讀教學(xué)。而且，教師應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生從一堂課中所收獲的最重要的內(nèi)容是什么，應(yīng)不僅僅是知識(shí)，更有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生形成積極樂觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。這才是一節(jié)高效的閱讀課堂應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生的。

3.明確閱讀教學(xué)主體

隨著新課標(biāo)的改革，語文教師要對(duì)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用新的閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘真實(shí)的個(gè)人價(jià)值。在閱讀教學(xué)過程中，教師只是扮演引導(dǎo)者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)欲望，從而有利于學(xué)生掌握和理解語文知識(shí)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的主體地位，并積極地參與到閱讀課堂教學(xué)中來，這是至關(guān)重要的[1]。那么，教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂閱讀教學(xué)過程中呢？激勵(lì)性的語言在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的角色。小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未成熟，亟須得到教師、家長、社會(huì)的肯定。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善用鼓勵(lì)性語言，激勵(lì)學(xué)生積極參與，并對(duì)他們的行為給予表揚(yáng)，提高他們的自信心和參與度，最終提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

4.改善閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有自己的性格特點(diǎn)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生加以關(guān)注，能促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活營造一定的師生互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)某一問題進(jìn)行探討。教師在團(tuán)隊(duì)中起到引導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)師生關(guān)系，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，進(jìn)而使閱讀教學(xué)任務(wù)得以有效完成。眾所周知，我們不會(huì)在一件事情上長時(shí)間地集中注意力。以一個(gè)成年人為例，我們?cè)陂L時(shí)間地從事一項(xiàng)工作之后就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、疲憊、厭煩等情況，這時(shí)會(huì)選擇出去走走等方式緩解疲勞，從而使自己在接下來的工作中可以更加集中。那么，作為身心還未發(fā)育完全的小學(xué)生，久坐40分鐘也是一件讓他們很疲憊的事情，這時(shí)教師要改善課程結(jié)構(gòu)，通過形式多樣的方式吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的注意力。這樣全班學(xué)生就可以積極有效地參與進(jìn)來，從而提高課堂閱讀教學(xué)效率。

結(jié) 語

總而言之，想要打造高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師必須注重課前知識(shí)的準(zhǔn)備，改革教學(xué)方法和形式，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的主體地位，在課程閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，做閱讀課堂的主人，提高閱讀課堂參與度。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

[參考文獻(xiàn)]

許小紅，蔣建春.淺談核心素養(yǎng)背景下能動(dòng)型教師的課堂閱讀教學(xué)行為——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].小學(xué)閱讀教學(xué)研究，2019（24）：7-10.

作者簡介：朱安琪（1990.3—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。