摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中還是存在著各種問題，影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而且數(shù)學(xué)對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要從小學(xué)入手，抓緊對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以做到輕松學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，是每一個教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不斷經(jīng)歷著改革，各種教育教學(xué)模式也出現(xiàn)在課堂之上，本文主要針對歸納式教育展開討論，希望可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過歸納式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：歸納式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

歸納式教學(xué)要求教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都能夠重視知識點(diǎn)歸納的應(yīng)用，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時建立起知識之間的網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)記憶又能夠鞏固學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和掌握。本文從歸納式教學(xué)出發(fā)，對該教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行討論，希望可以給教師的教學(xué)提供一個可供選擇的教學(xué)模式幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、 課堂引入歸納式教學(xué)，構(gòu)建清晰知識點(diǎn)脈絡(luò)

歸納式教育旨在幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠化復(fù)雜為簡單，看到知識點(diǎn)之間的邏輯，在知識點(diǎn)記憶時也會更加輕松。通過歸納式教學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)之前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生知識點(diǎn)的記憶遺忘是正常的，這種反復(fù)不斷的課堂回憶就可以提升學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶效果。尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)束一個階段以后，歸納式教育的作用會更大。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)越來越多，通過歸納式教育教師就可以將每一個知識板塊單獨(dú)向?qū)W生進(jìn)行介紹，學(xué)生觀看起來更加清晰明了。尤其是在最后的復(fù)習(xí)階段歸納式教學(xué)的作用更加明顯。

例如，學(xué)生在接受小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時會涉及對幾何圖形的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先學(xué)習(xí)到的是有關(guān)長方形和正方形的內(nèi)容，然后會學(xué)習(xí)到有關(guān)平行四邊形、梯形的相關(guān)知識點(diǎn)，接著各種由幾何的相關(guān)知識點(diǎn)逐步引入到課堂之中。但是相關(guān)部分的教學(xué)都會集中在不同的教材之中，學(xué)生并沒有集中展開對于幾何圖形的學(xué)習(xí)。教材這種設(shè)置也并非沒有道理，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自然而然地將幾何劃分為不同的學(xué)習(xí)板塊，知識點(diǎn)之間并沒有構(gòu)造出固有的聯(lián)系或者說聯(lián)系比較模糊。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時經(jīng)常會牽涉對其他幾何圖形知識點(diǎn)的應(yīng)用。但由于教師從來沒有對其進(jìn)行過系統(tǒng)的梳理，讓他們之間的關(guān)系比較模糊。在小學(xué)階段最后的總復(fù)習(xí)階段教師就可以通過歸納式教育為復(fù)習(xí)設(shè)置不同的板塊，將幾何圖形的學(xué)習(xí)劃分為一個專門的板塊，把長方形、正方形、平行四邊形、梯形等幾何圖形的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)都融合在這一個板塊之中，對它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行明確的對比。這可以幫助學(xué)生更加清晰明了地知道自己在六年的學(xué)習(xí)過程中究竟學(xué)習(xí)過哪些幾何圖形，它們之間有著一種怎樣的聯(lián)系，自己在學(xué)習(xí)的過程中還可以查漏補(bǔ)缺，對自己沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)一步的夯實(shí)和鞏固。

二、 課堂展開歸納式教學(xué)，及時鞏固課堂所學(xué)知識

展開課堂教育時很多教師都習(xí)慣在課堂結(jié)束之后對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)，這似乎已經(jīng)成了課堂教學(xué)時的一種固有模式。但是教師卻沒有注意到這種模式就是本文是討論的歸納式教學(xué)。在課堂最后五到十分鐘的時間里，教師將所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)可以再次強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠有效地實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理清自己的思維路徑。對于每節(jié)課知識點(diǎn)的歸納是從一個較小的視角展開的，教師只需要對本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，不用進(jìn)行大范圍的延伸，畢竟課堂時間有限。

例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一部分內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說相對較為困難，因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中并沒有真正地接觸到與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的事件。而且統(tǒng)計(jì)雖然涉及的計(jì)算量也不大，在邏輯思維能力上對學(xué)生卻有較高的要求，涉及的知識點(diǎn)較多，對于學(xué)生來說也比較細(xì)，學(xué)生在課堂上一時之間難以接受那么大的信息量。如果沒有及時進(jìn)行鞏固，在下一節(jié)課教師就會發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)遺忘了大部分的內(nèi)容，所以在課堂最后的10分鐘時間里，我將課上所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行了歸納總結(jié)，對于課堂上所涉及的統(tǒng)計(jì)圖包括條形統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖，折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖都羅列在教學(xué)PPT之上，然后對它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在這種對比學(xué)習(xí)歸納記憶的過程中，形成一個知識點(diǎn)連貫的脈絡(luò)。

三、 知識歸納方法分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

歸納式教育的基本要求是教師在課堂開展過程中通過歸納幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)，但是如果想要實(shí)現(xiàn)更高層次的要求，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己歸納的能力，這樣才可以做到讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)慣的遷移，將歸納運(yùn)用到別的學(xué)科上，減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，提高自己的學(xué)習(xí)效率。所以，教師再通過歸納式方法教學(xué)時，應(yīng)該告訴學(xué)生自己對于知識點(diǎn)的歸納是采用怎樣的一種原則，是怎樣的一種思路，然后讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納。

例如，在學(xué)習(xí)結(jié)束二年級上冊相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生自己對于本學(xué)期所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行一個歸納總結(jié)。之前在課堂上都是由我來進(jìn)行歸納，所以學(xué)生只需要跟著我的思路就可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)分類，當(dāng)學(xué)生需要自己動手操作時，就發(fā)現(xiàn)自己在歸納的過程中會有很多的疏漏之處，影響歸納的最終效果。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)歸納的目標(biāo)會站在更高的角度審視知識點(diǎn)，找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以加深對于知識點(diǎn)的理解和記憶。

四、 多角度審視知識點(diǎn)，深化學(xué)生對知識的理解

歸納式教學(xué)要求教師在歸納的過程中通過一定的規(guī)律和原則在知識點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，然后將其劃分為同一類型展開學(xué)習(xí)或者是記憶。在尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系時，每個人都會有自己的見解。在低年級階段，學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較為簡單，所以在進(jìn)行歸納式教學(xué)時劃分的原則也會較為容易。但是即使如此，教師和學(xué)生從角度來看可能也會存在一些歸納結(jié)果的差異，知識點(diǎn)也可以給人一種橫看成嶺側(cè)成峰的感覺。學(xué)生和教師采取歸類的原則不一樣，就是說明學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)知識看問題的角度不一樣，教師就不應(yīng)該對學(xué)生的歸納角度進(jìn)行否認(rèn)，而且應(yīng)該讓他們接受自己的歸納方法。其實(shí)只要學(xué)生找到了屬于自己的，自己能夠接受的歸納模式就能夠?qū)崿F(xiàn)歸納式教學(xué)的目標(biāo)，但是為了能夠讓歸納式教學(xué)真正發(fā)揮它的作用，教師還是應(yīng)該對不同學(xué)生的對知識點(diǎn)歸納的思路，在課堂上進(jìn)行探討和分析，這樣能夠幫助學(xué)生從不同的角度看待這一知識點(diǎn)，看到不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種綜合交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生建立起牢固的關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在對幾何圖形的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和分類時就會有不同的標(biāo)準(zhǔn)，以長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形這五種圖形為例，在我讓學(xué)生進(jìn)行分類歸納時，學(xué)生往往就會出現(xiàn)不一樣的分類歸納的結(jié)果，有些學(xué)生會將長方形和正方形劃分為一類。因?yàn)殚L方形和正方形的每一個角都是90度，其他三種圖形為一類，即所有的角不全為90度。有些學(xué)生在劃分時會選擇長方形、正方形、梯形、平行四邊形為一類，因?yàn)樗麄兌季哂兴臈l邊，而三角形具有三條邊。這可以看出來學(xué)生在歸納的過程中是從不同的角度看待這一個圖形，在這種對比過程中學(xué)生更容易直接認(rèn)識圖形的差異，也會進(jìn)一步地加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和印象。

總之，歸納式教學(xué)需要教師通過歸納的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生自己掌握歸納的方法來鞏固自己學(xué)習(xí)的效果。靈活運(yùn)用歸納式教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)在課堂上提高學(xué)生對知識的接受程度，讓學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)板塊化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之間形成了聯(lián)系，記憶學(xué)習(xí)會更加輕松。

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作者簡介：

桑修婷，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣健康路小學(xué)。