摘 要：課堂是傳授知識(shí)的殿堂，是升華思想的地方，課堂教學(xué)的重要性可見一斑。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最近聽了一節(jié)公開課，整堂課老師和學(xué)生都處在一個(gè)緊張的狀態(tài)中。直到下課，師生才松了一口氣。這樣的課堂，孩子們的注意力能否跟緊張感一樣持續(xù)整堂課呢？中學(xué)生的課堂注意力通常不能持續(xù)一節(jié)課。大約有20～30分鐘左右，我們的課堂一般時(shí)間為40～45分鐘。大約有15分鐘左右時(shí)間學(xué)生的注意力是不夠集中的，在這個(gè)時(shí)間段中學(xué)生的思維效果很是不好。

關(guān)鍵詞：物理課堂效率;“351010”;踐行

教師應(yīng)充分遵循教材改革要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性。如果課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生不能有足夠的吸引力，也就不會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的注意。因此，要提高課堂效率，學(xué)生的注意力是很重要的，有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視學(xué)生的狀態(tài)，除了在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，講課注意語(yǔ)言的幽默等外，還在課堂上花費(fèi)很多心思吸引學(xué)生的注意力，很講究課堂的節(jié)奏。節(jié)奏是課堂教學(xué)要素的一個(gè)重要組成部分。在新課改強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景之下，我校提出了“351010”高效課堂的教學(xué)模式。即課堂講授不超過(guò)35分鐘，學(xué)生互動(dòng)不少于10次，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練不少于10分鐘。這就要求課堂要以問(wèn)題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開教學(xué)，每一節(jié)課都讓學(xué)生嘗試著去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、 課堂模式的嘗試

高二開學(xué)所接手的班級(jí)是一個(gè)物生普通班，高考的模式及班級(jí)的特點(diǎn)，決定著學(xué)生對(duì)選科的態(tài)度，分班之初，學(xué)生物理基礎(chǔ)差，有些學(xué)生習(xí)慣不好，上課總是打瞌睡，提問(wèn)起來(lái)站著也能睡著的狀態(tài)，因此下定決心，向高效課堂，善轉(zhuǎn)變思想。

為活躍課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，課堂繼續(xù)探索“基于核心素養(yǎng)的‘351010高效課堂”教學(xué)模式，上課不貪多求全，不追求難度，不急趕進(jìn)度，要么不講，講則講透。就嘗試著把每一節(jié)課分解成幾個(gè)段，每一段圍繞著兩三個(gè)問(wèn)題展開討論，開始學(xué)生還不太習(xí)慣，這是課堂嗎？慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把問(wèn)題設(shè)置得有梯度，高中物理有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不容易理解的，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，緊扣重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，層層設(shè)置學(xué)生“跳一跳”才能夠得著的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)放棄思考，要不然，問(wèn)題設(shè)置得太難或者梯度太大，學(xué)生望而生畏，不能真正參與課堂。久而久之，就會(huì)失去物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、 “‘351010高效課堂”的幾點(diǎn)心得

（一） 我們要善于控制問(wèn)題設(shè)置的梯度

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要認(rèn)真分析和估計(jì)學(xué)生已有的物理知識(shí)水平。哪些知識(shí)是學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)的，哪些知識(shí)是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的。了解課堂內(nèi)容中需要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題，只有按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生原有的物理知識(shí)水平恰如其分地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的物理實(shí)際知識(shí)水平保持一個(gè)合適的度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高課堂教學(xué)效率。例如我在設(shè)計(jì)一輪復(fù)習(xí)課堂，功和功率時(shí)這樣設(shè)計(jì)的。

首先對(duì)功的知識(shí)排查，不留知識(shí)盲點(diǎn)。

1. 定義

一個(gè)物體受到力的作用，如果在力的方向上發(fā)生了一段位移，就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功。

2. 做功的兩個(gè)要素

（1）作用在物體上的力;

（2）物體在力的方向上發(fā)生的位移。

3. 公式

W=Flcosα。如圖1所示。

（1）α是力與位移方向之間的夾角，l為力的作用點(diǎn)的位移。

（2）該公式只適用于恒力做功。

4. 功的正負(fù)

（1）當(dāng)0°≤α<90°時(shí)，W>0，力對(duì)物體做正功。

（2）當(dāng)90°<α≤180°時(shí)，W<0，力對(duì)物體做負(fù)功，或者說(shuō)物體克服這個(gè)力做了功。

（3）當(dāng)α=90°時(shí)，W=0，力對(duì)物體不做功。

首先讓學(xué)生將這些基本的知識(shí)自己完成，抽查個(gè)別學(xué)生的完成情況，展示同學(xué)的自覺成果，緊接著拋出要討論的問(wèn)題，投影到黑板上：公式中的力是什么力？是重力、彈力、摩擦力還是合外力？公式中的位移是什么位移？是對(duì)地、對(duì)傳送帶還是對(duì)滑塊？這些問(wèn)題都是學(xué)生容易出錯(cuò)的、認(rèn)知不清的點(diǎn)，所以學(xué)生討論起來(lái)有爭(zhēng)執(zhí)、有進(jìn)步、有興趣。

（二） 我們要善于把握課堂節(jié)奏

要提高課堂效率，課堂的節(jié)奏很關(guān)鍵，不能一味地講，也不能一味地討論，我一般控制在講10分鐘左右，討論5分鐘的節(jié)奏。所以對(duì)知識(shí)的回顧不能時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神、發(fā)呆，節(jié)奏也不能太快，太快學(xué)生跟不上也會(huì)放棄思考，脫離老師的問(wèn)題。所以將本節(jié)的復(fù)習(xí)分為三段，功的知識(shí)討論總結(jié)后再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，功率的復(fù)習(xí)及機(jī)車啟動(dòng)知識(shí)的整理。

（三） 我們應(yīng)及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的參與

高中生面對(duì)高考的壓力，他們渴望被理解、被認(rèn)可、被表?yè)P(yáng)，以尋得自信。所以，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予學(xué)生肯定或表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诒徽J(rèn)可的環(huán)境下，取得更大的進(jìn)步動(dòng)力。在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不能僅僅停留在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上，而要從德育、智育、創(chuàng)新等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)熱情，而我們教師恰好應(yīng)該抓住這個(gè)表?yè)P(yáng)的最佳時(shí)機(jī)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。

三、 “‘351010高效課堂”的收獲

經(jīng)過(guò)以上的嘗試，使高二十二班的物理成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，剛分班時(shí)班級(jí)均分在三個(gè)物生班中最低，在整個(gè)理科班中，倒數(shù)第三，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，物理班級(jí)均分已達(dá)到中上水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開平行班級(jí)，幾次考試后學(xué)生有了信心，課堂也充滿了樂(lè)趣，每一節(jié)物理課都是他們最期待的課堂。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校教學(xué)處將會(huì)對(duì)任課老師的滿意度進(jìn)行調(diào)查，然后將學(xué)生的意見結(jié)果反饋給任課教師，其中有的同學(xué)這樣寫的，“物理老師上課的方法很獨(dú)特，他讓我們討論，放手給我們自己解決問(wèn)題，物理課是我們最喜歡的課堂，不死板充滿快樂(lè)，使我的物理成績(jī)有了質(zhì)的突破。”看到了幾個(gè)同學(xué)的反饋表，使我充滿信心的將這樣的模式走到底。

總之，“351010”課堂模式的運(yùn)用，讓老師多問(wèn)、多啟發(fā)、多表?yè)P(yáng)，更讓學(xué)生多答、多思考、多探究，在互動(dòng)中促進(jìn)了教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”。

作者簡(jiǎn)介：

張紅卷，江蘇省南京市，江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)。