潘明山

摘 要：本文通過分析當(dāng)代中職學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為現(xiàn)狀，提出了關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩等柔性管理策略。為中職班主任的班級(jí)管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;柔性管理

眾所周知，中職學(xué)生大多是在無(wú)奈之下才選擇了中職學(xué)校。他們既往學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不遵守學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常受到教師的批評(píng)和職責(zé)，而且大多是出自長(zhǎng)輩的安排而選擇中職學(xué)校。他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣，年齡又偏小，出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)、厭學(xué)、叛逆等問題，給中職班主任的班級(jí)管理帶來不小的難度^[1]。采用傳統(tǒng)的批評(píng)教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，已經(jīng)較難適應(yīng)當(dāng)代的中職學(xué)生的學(xué)情，難以取得較好的效果。這需要中職班主任轉(zhuǎn)變管理思路，從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體，以育人為己任，采用柔性管理辦法，促進(jìn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

一 當(dāng)代中職學(xué)生學(xué)情分析

（一）心理狀況

中職學(xué)生具有以下幾個(gè)明顯的心理特點(diǎn)。首先存在自卑心理。中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期由于成績(jī)不好，自律性又較差，長(zhǎng)期受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)。由于自身成績(jī)較差或者家庭經(jīng)濟(jì)所限，中職學(xué)校又是入學(xué)沒有門檻，學(xué)生年齡偏小，不適合過早踏入社會(huì)自謀生路。因此，無(wú)奈之下才選擇了中職學(xué)校，而且這種選擇大多是出于父母的安排。因此，大部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)中職學(xué)校認(rèn)識(shí)不清，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，對(duì)前途較為悲觀、模糊，毫無(wú)自信心可言^[2]。其次存在逆反心理。中職學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中大多得不到教師的賞識(shí)、家長(zhǎng)的關(guān)愛，是被批評(píng)和冷落的對(duì)象。有些學(xué)生為了得到教師的“關(guān)注”，逆反的做出違規(guī)違紀(jì)的行為。入學(xué)后，這種行為自然被帶進(jìn)了中職校園。最后存在盲從心理。中職學(xué)生在中學(xué)屢考屢敗，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)毫無(wú)信心可言，對(duì)學(xué)業(yè)自暴自棄。而且他們還在青少年的發(fā)展時(shí)期，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)辨識(shí)度較差，對(duì)善惡美丑認(rèn)識(shí)不清，很容易受到負(fù)面的影響，抽煙、喝酒、談戀愛，拉幫、結(jié)派、“講義氣”。過剩的精力容易盲從于負(fù)面事物、人物的影響，越陷越深。

（二）行為狀況

首先現(xiàn)在的中職生大多出生自獨(dú)生子女家庭，由于家庭的過度溺愛，他們多以自我為中心，極力追求自我滿足，不考慮他們感受，不顧及行為后果，不珍惜別人的勞動(dòng)付出，出現(xiàn)破壞公共財(cái)產(chǎn)、擾亂學(xué)校秩序、傷害他人身體健康、自甘墮落等行為表現(xiàn)。其次，由于自律性較差，不太關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，上課遲到、早退，甚至?xí)缯n，考試舞弊。最后，學(xué)生素質(zhì)較低，對(duì)身要求不高，不懂人際溝通，不注重禮儀交往，不考慮自身行為形象，不使用禮貌用語(yǔ)，不尊敬老師同學(xué)等。

二 柔性管理策略

（一）讓學(xué)生重新得到關(guān)愛

中職學(xué)生之所以會(huì)成為問題學(xué)生，很大程度上與既往的成長(zhǎng)經(jīng)歷中長(zhǎng)期得不到教師、家長(zhǎng)的關(guān)愛有關(guān)^[3]。這種關(guān)愛是任何一種規(guī)章制度都難以觸及的地方。中職學(xué)校大多位于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、人口較為稠密的地區(qū)。許多學(xué)生都是住校生，他們第一次遠(yuǎn)離父母，很多都一時(shí)難以適應(yīng)中職學(xué)校的生活，因想家而失眠，因水土不服而生病，因人際溝通不暢而焦慮，因面對(duì)困難手足無(wú)措而哭泣。他們最想要的是得到像家長(zhǎng)般的關(guān)愛、像優(yōu)秀學(xué)生一樣經(jīng)常得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)、像迷航中的船只得到燈塔的指引，重新找到人生的方向。因此，班主任所扮演的不僅是教師的角色，更是父母的角色。關(guān)心他們的生活，包容他們的缺點(diǎn)，了解他們的故事，理解他們的煩惱，溫暖他們的心靈，最終獲得他們的認(rèn)可。讓學(xué)生感覺到有個(gè)引航人在為他們指引方向，有個(gè)長(zhǎng)輩在呵護(hù)他們的成長(zhǎng)，有個(gè)好伙伴在陪伴他們度過生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在關(guān)愛中，學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，明確人生的方向，進(jìn)而成為一名對(duì)社會(huì)有用的人才。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

中職學(xué)生之所會(huì)表現(xiàn)出諸多問題，很大原因是不懂得感恩^[4]。班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)側(cè)重于感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者帶過的班級(jí)中，有個(gè)學(xué)生，出生于農(nóng)民家庭，經(jīng)濟(jì)條件并不富裕，剛?cè)雽W(xué)便厭學(xué)心理極強(qiáng)，幾次三番要求退學(xué)，甚至在與家長(zhǎng)的通話中，聽不進(jìn)家長(zhǎng)的勸說，甚至極力的對(duì)家長(zhǎng)吼叫，但對(duì)退學(xué)后的出路又較為迷茫，幾次常規(guī)的思想教育難以奏效，于是在深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭情況之后，以聊天的方式動(dòng)之以情，曉之以理。根據(jù)了解的資料，從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷說起，談到學(xué)生的每月開支情況，再談到家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，描述了父母工作的艱辛、家庭的幾次危難以及一路走來的坎坷，談話中絲毫沒談及退學(xué)的事情。說著說著，學(xué)生掩面而泣。也許，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間沒有考慮過父母的感受，許久沒有體會(huì)父母的艱辛，不曾思考過自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。那眼淚里包含著對(duì)父母的愧疚，對(duì)自己太過倔強(qiáng)、自私的悔恨。談話之后，學(xué)生再?zèng)]提退學(xué)的事。

總之，班主任要釋放更大的熱情、耐心與恒心，在柔性管理中讓學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧劍英.柔性管理，和諧治班[J].學(xué)園，2013（13）：147-148.

[2]劉海平.班主任工作中的柔性管理[J].知識(shí)窗，2015（2）：86-87.

[3]孥勇.柔性管理在中職班主任工作中的實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：37-38.