摘 要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式逐步被自主性學(xué)習(xí)模式所替代。學(xué)生成為課堂真正的主人，自主學(xué)習(xí)能力得到進一步提升，這一切都歸功于教師在課堂教學(xué)中的不斷改進和創(chuàng)新。本文中，筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0080-02

引 言

伴隨新課程改革的不斷推進，廣大教師開始著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的課堂主人翁意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一旦提升，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情也會逐漸高漲，對學(xué)生的未來發(fā)展十分有利。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文課文不同于其他學(xué)科內(nèi)容，它主要通過講述一個小故事或者描述一段場景來抒發(fā)作者的情感。鑒于此，小學(xué)語文教師在授課過程中可以仿照此法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在情境中領(lǐng)悟文章作者想要表達的情感，同時發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，有效提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境中學(xué)習(xí)積極性得到提高，更愿意主動學(xué)習(xí)和探索課文。

例如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師播放了音樂《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，動人的旋律引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏唱起來。唱完歌，語文教師說道：“同學(xué)們，你們聽說過雷鋒叔叔的故事嗎？為什么他成為我們學(xué)習(xí)的榜樣呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，希望大家學(xué)完課文后能夠告訴教師答案，好不好？”學(xué)生齊聲道：“好！”教師便帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地閱讀課文，使之在閱讀中了解雷鋒叔叔都做了些什么事情，理解雷鋒精神的實質(zhì)是什么。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)積極性很高，緊跟教師思路，通過學(xué)習(xí)課文懂得培養(yǎng)奉獻愛心和樂于助人優(yōu)良品質(zhì)的重要性。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助極大。

二、鼓勵自主合作，提高學(xué)生深度理解能力

在傳統(tǒng)的語文課堂上，很多教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生閱讀課文、深度理解課文，并且與他人討論自己的觀點與想法，然后教師再加以適當(dāng)講解，加深他們對課文的印象。隨著語文課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師對合作教學(xué)法進行改進，鼓勵學(xué)生自主合作研讀課文，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，提高他們深度理解文章的能力和語文學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《找春天》一文時，教師問道：“同學(xué)們仔細觀察過春天嗎？春天和其他季節(jié)有什么不同呢？”有學(xué)生說春天一到花就會開，也有學(xué)生說春天燕子就從南方飛回來了。語文教師隨之帶領(lǐng)學(xué)生認讀了課文中的一些生字，并且說道：“接下來，同學(xué)們可以自己組成閱讀小組，然后有感情地閱讀課文，并且討論文章中描寫了春天的哪些美麗景色，想一想和我們認識的春天有什么不同?！睂W(xué)生帶著教師提出的問題尋找合作小組，并且投入閱讀和理解課文中。小學(xué)語文教師通過鼓勵學(xué)生自主合作閱讀和學(xué)習(xí)課文，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時使之學(xué)會借鑒他人優(yōu)點，彌補個人不足，實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、采用問題教學(xué)法，鼓勵學(xué)生充分施展個性

問與答是兩個相對應(yīng)的概念，對于學(xué)生來說意義重大，不僅能夠提高他們的思維水平，還能夠充分展現(xiàn)自我個性。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師開始嘗試采用問題教學(xué)法展開語文教學(xué)活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考和解答問題，進而有效提升語文思維能力。學(xué)生通過思考與課文相關(guān)的問題，既能夠加深對課文的印象，又能夠體現(xiàn)出自己語文學(xué)習(xí)的個性，對后續(xù)深度閱讀和理解課文意義重大。

例如，在教學(xué)《大象的耳朵》一文時，教師問道：“同學(xué)們，有沒有在動物園或者電視上見過大象？”學(xué)生齊聲道：“見過！”教師繼續(xù)問道：“大象給你們的印象最深的是什么呢？”一學(xué)生道：“大象的耳朵很大！”有學(xué)生說：“大象的鼻子很長！”還有學(xué)生道：“大象的體積很大！”教師道：“看來同學(xué)們對大象都有不同的認識，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也和大象有關(guān)，大家猜一猜會是什么呢？”學(xué)生看到課文題目異口同聲道：“大象的耳朵！”教師道：“對，就是大象的耳朵，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)吧！”教師通過提出一個個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在回答問題時充分展現(xiàn)自己的個性，按照自己的認知水平繼續(xù)深度學(xué)習(xí)課文。

四、重視實踐活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準。很多人認為語文與實踐沒有關(guān)系，學(xué)生只要識字和背誦課文就可以了。隨著新課程理念的不斷深入，廣大語文教師逐漸改變了這一思想，開始注重實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠通過實踐進一步了解語文學(xué)習(xí)的重大意義，提升他們的語文素養(yǎng)。小學(xué)生在參與語文實踐活動時比在傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)興趣更大，能夠很好地將課堂中所學(xué)的文字化的知識形象化、具體化，有效提升語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)完《小公雞和小鴨子》一文后，語文教師組織了一場實踐活動。課上，語文教師將小鴨子和小公雞互相幫助找食物的故事講給學(xué)生聽，使其認識到互相幫助的重要性，并且布置了一項實踐作業(yè)。作業(yè)的主題是“幫忙”，要求他們尋找生活和學(xué)習(xí)中與自己相關(guān)的關(guān)于幫忙的事情，并且在下節(jié)課上表述出來。學(xué)生聽到這一作業(yè)后，積極性很高，有的學(xué)生在課上就列舉出媽媽幫助爸爸和自己洗衣服等事例。教師對課上學(xué)生的發(fā)言進行表揚，鼓勵其他人道：“其實，生活中有很多互相幫助的事情，只要我們認真觀察，就一定能夠發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)！老師期待下節(jié)課大家的表現(xiàn)。”從此，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來。語文教師通過組織實踐教學(xué)活動，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，可以為他們的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

五、合理進行評價，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

很多教師在教學(xué)過程中只注重知識的傳輸和能力的培養(yǎng)，反而忽略教學(xué)評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)語文教師在新課程改革背景下，在講授課文知識的同時應(yīng)該注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且對其表現(xiàn)進行合理、公正的評價，增強他們語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。小學(xué)生在得到肯定后，語文學(xué)習(xí)的積極性會更加高漲，能夠全身心投入語文課堂，緊跟教師教學(xué)思路，汲取語文知識，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《要下雨了》一文時，教師通過合理評價有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完一遍課文后，說道：“同學(xué)們知道課文中小兔子在干什么嗎？它是如何感到要下雨的呢？”一名學(xué)生站起來回答道：“小兔子在山坡上割草！”另一名學(xué)生道：“它感覺天陰沉沉的?！苯處煹溃骸巴瑢W(xué)們閱讀得都十分認真，你們能夠把課文中的哪些細節(jié)講述給其他同學(xué)呢？”一名學(xué)生自信地說道：“下雨前，小燕子飛得很低！”還有學(xué)生道：“小燕子低飛是因為它們在捉蟲子！”教師鼓勵道：“大家能夠從課文中發(fā)現(xiàn)一些他人發(fā)現(xiàn)不了的知識，非常棒，這樣我們就可以從他人口中學(xué)到更多的知識！”學(xué)生都驕傲地抬起頭來。教師通過合理評價，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié) 語

一言以蔽之，語文教育工作者在新課改大潮流下通過各種方法來凸顯學(xué)生的課堂主體地位，不僅能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

趙雨峰.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（98）：38.

作者簡介：張冬梅（1983.1—），女，江蘇南通人。