摘 要：隨著課程改革在全國范圍的深入落實，現(xiàn)代教育體系更加重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中美術(shù)鑒賞課程正是為了培養(yǎng)學生對美術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的理解能力而開設(shè)。學生在鑒賞美術(shù)作品的過程中，不僅可以有效提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識，還能實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學情境是一種有效提升學生課堂學習體驗的教學方式，將其與高中美術(shù)鑒賞課相結(jié)合，更能穩(wěn)定地提升高中美術(shù)鑒賞課的教學質(zhì)量。本文從對高中美術(shù)鑒賞課教學現(xiàn)狀的分析出發(fā)，探討高中美術(shù)鑒賞課中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0091-02

引 言

創(chuàng)設(shè)教學情境在高中美術(shù)鑒賞課中有著極強的適用性。這種教學方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能在一定程度上增強學生的審美能力及創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)學生美術(shù)鑒賞能力的全面提升。伴隨信息技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)的發(fā)展，教師在為學生創(chuàng)設(shè)教學情境時也有了更多的方式和選擇。為了給學生呈現(xiàn)更好的高中美術(shù)鑒賞課，穩(wěn)定提升學生的實際學習體驗，教師要明確認識到高中美術(shù)鑒賞課的教學現(xiàn)狀，從而創(chuàng)設(shè)出更加有效的美術(shù)鑒賞課教學情境。

一、高中美術(shù)鑒賞課的教學現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段對高中美術(shù)鑒賞課的調(diào)查來看，大多數(shù)美術(shù)鑒賞教學還存在一定的問題。從學校方面來說，基本可以概括為課程安排、專業(yè)設(shè)施方面的問題。一方面，很多學校雖然表面加強了對高中美術(shù)鑒賞課的重視，但卻沒有將這份重視應(yīng)用到實際教學中。不同年級的美術(shù)鑒賞課存在很大的差異性，大部分高一學生能享受到完整的美術(shù)鑒賞課，而高二學生在課業(yè)壓力的影響下，美術(shù)鑒賞課的課時相對減少很多，高三學生的課程安排中，則根本看不見美術(shù)鑒賞課的影子。另一方面，很多學校對美術(shù)鑒賞課并不重視，一些基本的教學設(shè)施尚未健全。這在很大程度上影響了美術(shù)鑒賞課的實效性。

從學生角度來看，可以從兩個方面對高中美術(shù)鑒賞課存在的問題進行分析。首先，雖然很多學生喜歡美術(shù)鑒賞課，但卻不喜歡學習美術(shù)鑒賞的相關(guān)知識。其次，很多教師在實際教學過程中，并沒有充分調(diào)動學生的學習熱情，導致學生沒有完全參與到教學過程中。還有一部分教師雖然會利用教學情境活躍課堂教學氛圍，但其方式較為單一，很難給學生提供更多的鑒賞指導。

二、美術(shù)鑒賞課創(chuàng)設(shè)教學情境的意義

對于高中美術(shù)鑒賞課來說，通過合理的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究意識有著重要的意義。首先，從美術(shù)課程本身的特點來說，教學情境的創(chuàng)設(shè)能顯著加強學生的情感共鳴，進而讓學生更加深刻地感受到美術(shù)作品的獨特魅力。其次，教師積極地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能顯著提升教師的教學效率，還能讓學生的學習欲望高漲，進而更加主動地配合教師的教學工作。最后，美術(shù)鑒賞課教學情境的創(chuàng)設(shè)，是對美術(shù)作品背景故事的補充。學生在實際學習過程中，不僅可以加深對美術(shù)作品的印象，還能有效拓展自身的知識視野，最終實現(xiàn)鑒賞能力的提高，讓自身綜合素質(zhì)獲得更加全面的提升。

三、高中美術(shù)鑒賞教學中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

1.在教師的引導下創(chuàng)設(shè)教學情境

在以往的高中美術(shù)鑒賞課上，教師大多喜歡通過比較分析的方式，引導學生對美術(shù)作品進行深層次鑒賞。這種教學方式雖然傳統(tǒng)，但可以通過對比讓學生留下深刻印象的同時，更加清晰地發(fā)現(xiàn)不同美術(shù)作品的突出特質(zhì)。為了讓高中美術(shù)鑒賞課的教學內(nèi)容更加符合學生實際需求，教師可以以更加客觀的姿態(tài)引導學生自由發(fā)表對美術(shù)作品的觀點。學生在發(fā)表看法的過程中，能通過高度的個性化探究，實現(xiàn)自身美術(shù)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

另外，美術(shù)作品的鑒賞與人們的想象力有著密切的關(guān)系。一旦失去想象力，人們就只能對美術(shù)作品的外在形象進行評價。這種評價的價值是微乎其微的。對于高中生來說，他們的社會閱歷和人生經(jīng)歷在一定程度上限制了他們美術(shù)鑒賞能力的提升。因此，為了更好地激發(fā)學生鑒賞美術(shù)作品時想象力的發(fā)揮，教師可以通過課堂提問的方式，引導學生合理想象。例如，欣賞作品《清明上河圖》時，教師可以引導學生結(jié)合圖中人物的不同姿態(tài)進行聯(lián)想。教師可以向?qū)W生詢問圖中某一人物的職業(yè)，然后讓學生通過討論的方式得出答案。為了提升學生的課堂學習體驗，教師可以為學生播放市井之間的嘈雜聲音，讓學生身臨其境般感受汴京的繁華，從而借助靈魂深處的共鳴，對美術(shù)作品《清明上河圖》進行更深層次的感悟和理解。

2.利用情感情境拉近學生和作品之間的距離

偉大的藝術(shù)家在創(chuàng)造藝術(shù)作品時，大多會借助藝術(shù)作品表達自身的深刻情感。對情感的渲染和感受，也是每門學科教學工作的核心內(nèi)容。教師只有帶動學生的感情，才能讓學生的注意力更加投入[1]。這對高中美術(shù)鑒賞課來說，顯得尤為重要。高中生自身的情感意識正處于成熟期，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，感染學生內(nèi)心深處的情感世界，以獲得更加優(yōu)良的教學效果。引導學生賞析經(jīng)典藝術(shù)作品時，教師可以通過歷史講解或背景講解的方式，為學生帶來更加豐富的情感體驗。

例如，鑒賞我國現(xiàn)代美術(shù)作品，例如，齊白石老人的《蛙聲十里出山泉》、徐悲鴻大師的《奔馬圖》、關(guān)山月大師的《江山如此多嬌》時，教師可以先為學生講解作品創(chuàng)作的時代背景，然后帶領(lǐng)學生思考作者當時的情感，進而領(lǐng)悟圖畫背后蘊含的偉深刻思想內(nèi)涵。這樣，學生不僅可以更加深刻地樹立自身美學思想的目標，還能在欣賞作品的過程中和作者進行突破時空的交流，實現(xiàn)藝術(shù)鑒賞力突飛猛進的發(fā)展。

3.結(jié)合信息技術(shù)完善情境創(chuàng)設(shè)

除了以上兩種方式外，教師還可以在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，為學生創(chuàng)設(shè)更加完善的多媒體情境。網(wǎng)絡(luò)資源的完善，不僅可以有效拓寬學生的美術(shù)知識視野，還能讓學生更加全面地對美術(shù)作品進行鑒賞[2]。例如，欣賞作品《清明上河圖》時，教師可以一改傳統(tǒng)圖片欣賞的方式，通過教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，為學生播放《清明上河圖》的動態(tài)視頻。視頻中不僅每個人的動作清晰可見，還能向?qū)W生展示最全面的汴京風貌。這種教學方式新穎有趣，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動將更多的精力投入對作品的鑒賞當中。

結(jié) 語

綜上所述，高中美術(shù)鑒賞課對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。有效教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以實質(zhì)性地提升高中美術(shù)鑒賞課的教學質(zhì)量。教師要從學生實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)更加完善的教學情境，從而實現(xiàn)學生美術(shù)鑒賞能力的穩(wěn)定提升。

[參考文獻]

唐齊美.淺談有效課堂之情境創(chuàng)設(shè)——高中美術(shù)鑒賞教學體會[J].美術(shù)教育研究，2016（06）：162+164.

苗露兮.激發(fā)興趣，在樂中學——高中美術(shù)鑒賞課程教學策略探究[J].美術(shù)教育研究，2019（15）：164-165.

作者簡介：黃小紅（1973.3—），女，甘肅徽縣人，本科學歷，中小學一級教師，甘肅省美術(shù)協(xié)會會員，美術(shù)作品多次在國家及省市縣獲獎。