陸冬梅

摘 要：良好的問(wèn)題解決能力有助于幫助學(xué)生提升思考深度和廣度，有益于學(xué)生一生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不僅是當(dāng)代小學(xué)教育體制的要求，更是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以小學(xué)常見(jiàn)解決問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)討論了如何在三年級(jí)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí);問(wèn)題解決能力;培養(yǎng)策略

處在小學(xué)階段的孩童，正面臨著能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。他們的心智于此年紀(jì)開(kāi)始發(fā)展，解決問(wèn)題的能力亦隨之形成。小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)疑是塑造他們正確的邏輯思維方式的強(qiáng)有力工具^[1]。然而一部分教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的過(guò)程中使用的方法存在一定的弊病，導(dǎo)致學(xué)生的此類能力得不到有效的提升。因此本文以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題為研究對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力做出了研討。

一 小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決能力的重要性

數(shù)學(xué)是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科，不管什么階段的數(shù)學(xué)，都要求使用者具有一定的解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯起步階段接觸到的啟蒙數(shù)學(xué)，更不應(yīng)該忽視數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力的重要性。提高小學(xué)生問(wèn)題解決能力可以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)與思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維以及使用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力具有重要的作用。同時(shí)，只有確實(shí)的掌握了解決問(wèn)題的能力后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)才會(huì)產(chǎn)生興趣并主動(dòng)鉆研，面對(duì)往后的高年級(jí)數(shù)學(xué)才能更加的得心應(yīng)手。培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力有助于其培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。

二 目前小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力方面的缺失

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)不能擺脫傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致教學(xué)方法死板

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)過(guò)度重視，造成了部分教師在上課時(shí)束手束腳，無(wú)法有效開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新工作，更不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生一旦習(xí)慣在老師的引領(lǐng)下解決問(wèn)題，就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考的能力^[2]。例如，在三年級(jí)關(guān)于“測(cè)量”的解決問(wèn)題課堂上，有這樣一道題：“小華買了4本書(shū)，每本厚度是5毫米，問(wèn)小華買的書(shū)總共多少毫米，轉(zhuǎn)換成厘米又是多少？”老師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生1厘米等于10毫米，所以答案是“總共20毫米，轉(zhuǎn)換成厘米是兩厘米”。乍一看，這個(gè)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有錯(cuò)，但實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中教師只是將知識(shí)點(diǎn)直接讓學(xué)生記住，部分學(xué)生可能理解不了這類單位轉(zhuǎn)換的過(guò)程，面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)依然會(huì)疑惑。這就是傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，課堂實(shí)際以教師為中心，學(xué)生的思考部分較少，導(dǎo)致解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)啟發(fā)式提問(wèn)的不重視阻礙了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升

眾所周知，課堂提問(wèn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效方式。但在實(shí)踐中，很多教師不明白提問(wèn)的意義，對(duì)課堂提問(wèn)敷衍了事。例如在三年級(jí)“四邊形”單元的解決問(wèn)題中，有一類題型是求四邊形的面積。例題如下“小華的房間是長(zhǎng)方形的，長(zhǎng)為4米，寬為5米，求小華房間的占地面積?！苯處煏?huì)直接給出解題公式：面積=長(zhǎng)度×寬度讓學(xué)生直接使用解題，最后算出的結(jié)果自然是正確的，但卻缺乏了“怎么求解此類問(wèn)題？為什么要這樣求解”的啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生一堂課下來(lái)，只是跟著老師在題海中不斷使用這個(gè)面積公式求解問(wèn)題，而沒(méi)有細(xì)微地去思考面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)是不利的。

三 如何培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，理解問(wèn)題描述的情境

理解問(wèn)題情境是解決問(wèn)題的重要步驟，理解問(wèn)題情境的能力也是解決問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生鍛煉對(duì)問(wèn)題情境的理解能力，而通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，可以有效的幫助學(xué)生在課堂中提升對(duì)問(wèn)題所描述情境的理解，從而漸漸強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力^[3]。在三年級(jí)“測(cè)量”單元的解決問(wèn)題：“小明的身高是1.5米，他們家的小狗身高50厘米，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)更高？高多少米？”教師可以先問(wèn)學(xué)生“如果你是小明，你更高還是小狗更高？”這樣的提問(wèn)可以激起學(xué)生的思考，讓他們參與到課堂中，讓他們知道這是一個(gè)比較的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生弄明白這道題的關(guān)鍵是將小狗與小明的身高統(tǒng)一度量再做出比較。教師隨后可以追問(wèn)家里面養(yǎng)寵物的小朋友“你和你們家的寵物誰(shuí)更高呢？”幫助學(xué)生將問(wèn)題與學(xué)生自身的生活相聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也就自然得到了較好的提升。

（二）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，學(xué)會(huì)抓住題目中的關(guān)鍵信息

在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)考試中，題目中開(kāi)始出現(xiàn)干擾選項(xiàng)，學(xué)生在解決此類帶有干擾信息的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)無(wú)法提取出關(guān)鍵性的信息，將干擾信息帶入解題過(guò)程，從而導(dǎo)致盡管解題的步驟正確但答案卻是錯(cuò)誤的情況。讀題能力同樣是問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)，無(wú)法有效的讀題會(huì)導(dǎo)致解題的方向走錯(cuò)或者解題的數(shù)據(jù)用錯(cuò)^[4]。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“時(shí)、分、秒”單元中，有這樣的解決問(wèn)題“小明每天回家用的時(shí)間是5分20秒，小華每天回家用的時(shí)間是6分30秒，小磊每天回家用的時(shí)間是7分45秒，請(qǐng)問(wèn)小華和小磊誰(shuí)回家用的時(shí)間更短，短多少秒？”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)使用小華回家的時(shí)間代入解題過(guò)程中導(dǎo)致所列出的計(jì)算式錯(cuò)誤。從中能夠看出這部分學(xué)生在讀題之后不能有效的提取關(guān)鍵信息反而被干擾信息所影響。因此在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生讀題之后問(wèn)“這道題是否有干擾信息？如果有，哪些是干擾信息”，然后和學(xué)生一起分析此類題目的關(guān)鍵信息，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題能力，進(jìn)而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）一步步帶領(lǐng)學(xué)生理解問(wèn)題的解決步驟，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

在理解問(wèn)題描述，抓出關(guān)鍵信息后，如何解題是最后也是最重要的一步。解題思維是解題能力的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生在解題思維上的培養(yǎng)^[5]。例如在“萬(wàn)以內(nèi)加減法”單元中，有解決問(wèn)題“一輛火車上先載了1050人，到某站后下車373人，上車482人，問(wèn)此時(shí)火車上還有多少人？”教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理清此類題目的解題步驟，例如第一步先算“下車373人”后車內(nèi)剩余人數(shù)，第二步算剩余人數(shù)加上“上車482人”后是多少人。再由學(xué)生討論是否存在更好的解決方式。以此培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題。

結(jié)語(yǔ)：

從研討的結(jié)果看，要想有效培養(yǎng)三年級(jí)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題情境、抓住題干關(guān)鍵信息以及解題思維三方面的能力著手，同時(shí)需要注意克服傳統(tǒng)教育中以教師為課堂主體以及教師提問(wèn)態(tài)度敷衍的缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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