李輝

摘 要：縱觀我國從鴉片戰(zhàn)爭到民國時期的高等教育，教材始終作為重要教學(xué)資源，支撐中國近代人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。具有鮮明時代特征的教材建設(shè)同時也在推動和詮釋著其時的教育教學(xué)改革。本文以我國近代不同時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變?yōu)橹骶€，就支撐實現(xiàn)其時人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材建設(shè)特點進(jìn)行梳理，以期把握其中的規(guī)律，為推進(jìn)當(dāng)代我國高等教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供歷史借鑒。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè);歷史特征;培養(yǎng)目標(biāo);中國近代

我國近代高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀層面講，是近代大學(xué)在不同的歷史發(fā)展時期所要培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，從微觀層面講，是近代各類大學(xué)對所培養(yǎng)的學(xué)生提出的不同要求，即大學(xué)具體要“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。剖析近代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變軌跡，集中反映了人才培養(yǎng)滿足其時社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等發(fā)展需求的價值主張。而如何實現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實踐客觀地要求解決“如何保障人的培養(yǎng)”的問題，也就是需要研究實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)具有的師資隊伍、教材、課程、實驗室以及教學(xué)制度等教學(xué)資源。[1]

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是教學(xué)改革與教學(xué)研究成果的固化。教材建設(shè)是在一定時期、服務(wù)于一定教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、圍繞實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而實施的有計劃、有組織的社會行為。[2]從我國近代高等教育教材誕生起，教材建設(shè)始終圍繞“培養(yǎng)人才，傳授知識”的主題。在不同的階段，培養(yǎng)什么樣的人才，傳授什么樣的知識，教材具有鮮明的時代印記。高等教育教材建設(shè)歷來體現(xiàn)了社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，高等教育教材在發(fā)展與變革中支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、鴉片戰(zhàn)爭至辛亥革命時期

（一）鴉片戰(zhàn)爭至辛亥革命時期的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國近代的高等教育肇始于1861年清朝政府批準(zhǔn)設(shè)立的京師同文館。1898年，清朝政府創(chuàng)立的京師大學(xué)堂（1912年改名為北京大學(xué)）是中國近代最早的國立大學(xué)。當(dāng)時規(guī)定學(xué)堂的辦學(xué)方針要“中學(xué)為體，西學(xué)為用，中西并用，觀其會通”。1902年誕生的“任寅學(xué)制”，其中所包括的《京師大學(xué)堂章程》第一章“全學(xué)綱領(lǐng)”中規(guī)定：“京師大學(xué)堂之設(shè)，所以激發(fā)忠愛，開通智慧，振興實業(yè);謹(jǐn)遵此次諭旨，端正趨向，造就通才，為全學(xué)之綱領(lǐng)?！?904年1月13日，清朝政府頒布了《奏定大學(xué)章程》，在其第一節(jié)中規(guī)定：“大學(xué)堂以謹(jǐn)遵諭旨，端正趨向，造就通才為宗旨。大學(xué)堂以各項學(xué)術(shù)藝能之人才足供任用為成效?！盵3]這個時期，不同派別的教育思想家們常常會就“人才觀”來表明自己的教育思想，應(yīng)該就是“大學(xué)培養(yǎng)什么樣人才”的命題，也就是教育思想家們對大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的觀點和見解。[4]戊戌變法時期至辛亥革命前夕（1895-1911年），就大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：康有為主張培養(yǎng)變法維新的人才[5];梁啟超認(rèn)為，要變法圖強(qiáng)，必須廣設(shè)學(xué)校，培養(yǎng)各種人才，尤其是要設(shè)立“政治學(xué)院”，培養(yǎng)懂得政治法律，并能管理國家行政的專門人才[6];洋務(wù)運(yùn)動后期的代表人物張之洞認(rèn)為“古來時運(yùn)之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在學(xué)”[7]。

（二）這一時期高等教育教材建設(shè)的主要特點

清朝政府不甘受辱，試圖學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，同時又擔(dān)心引進(jìn)西方的資產(chǎn)階級自由革命思想而導(dǎo)致民眾反抗，這使其在高等教育教材建設(shè)上奉行“中體西用”的方針。隨著帝國主義侵略加深，資產(chǎn)階級力量逐步壯大，廣大仁人志士尋求救國救民的道路，更多關(guān)注西方的政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)問。這一時期高等教育教材建設(shè)主要呈現(xiàn)以下特點。

一是從“中學(xué)為體，西學(xué)為用”到“中西并重”。清朝末年，出現(xiàn)了封建主義教育體系和帝國主義奴化教育體系的矛盾斗爭。洋務(wù)派、維新改良派思潮及其代表人物應(yīng)運(yùn)而生。教材也逐步從“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，過渡到“中西并重”，甚至偏重西學(xué)。[8]京師同文館、上海同文館和廣州同文館開辦之初，所譯之書主要是西方科技知識類書籍。學(xué)生所學(xué)大部分教材，特別是社科哲學(xué)類教材仍以中國傳統(tǒng)書籍為主，所學(xué)西方科技知識也多是較為粗淺的制造技術(shù)。封建思想禁錮嚴(yán)重，中國被迫開放，在教材方面翻譯了西方和日本更多的科技書籍。同時，隨著思想的開放，眼界的開闊，也開始引進(jìn)國外政治經(jīng)濟(jì)及思想文化方面的著作，且占據(jù)的比重越來越大，超過了科技方面的書籍。教材也由18世紀(jì)六七十年代的以中國傳統(tǒng)教材為主變成以西方科學(xué)和社會教材為主。[9]

·教育史研究·中國近代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教材建設(shè)

二是大學(xué)堂等譯書機(jī)構(gòu)成為教材編譯主體。清朝末年，以京師大學(xué)堂為代表的教材編譯機(jī)構(gòu)，大量引進(jìn)和翻譯西方政治、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事書籍，為滿足近代高等教育創(chuàng)始階段的教材需求做出了重要貢獻(xiàn)。關(guān)于京師大學(xué)堂引進(jìn)的西方教科書的具體數(shù)目，有學(xué)者做過一個統(tǒng)計，大學(xué)堂從1896年到1911年，翻譯、出版的西方教科書大約是60余部100多冊，其中，屬于社會科學(xué)和人文類的有40本，自然科學(xué)的有23本，教育方面的有20本，而屬于應(yīng)用科學(xué)的只有1本。購買的西方教科書大約為2000余部6000余冊。譯學(xué)館所藏教學(xué)用書553部3225本，其中，自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)為253部，社會科學(xué)和人文類為300部。[10]

三是突出建設(shè)政治人文方面的教材。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大學(xué)堂、譯館引進(jìn)的西方教科書中，社會科學(xué)和人文科學(xué)類的數(shù)量多于自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。當(dāng)時的教材建設(shè)已轉(zhuǎn)向政治人文方面，這也與當(dāng)時的翻譯出版界引進(jìn)西方教科書從洋務(wù)運(yùn)動時期的以自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)為主，到清末“新政”時期以社會科學(xué)和人文科學(xué)為主的現(xiàn)狀是相適應(yīng)的。當(dāng)時中國知識分子日益認(rèn)識到，解決中國的基本問題不能全靠軍工技術(shù)，還必須具有現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和社會的綜合知識，特別是要學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的教育制度與教育方法，反映了中國人學(xué)習(xí)西方從器物層次到制度和思想文化層次的升華。此外，清末新學(xué)制中有關(guān)教材編輯與審查以及選用的相關(guān)規(guī)定，也標(biāo)志著中國有目的、有計劃、有組織地實施高等教育教材建設(shè)的開始，為現(xiàn)代教科書出版制度奠定了基礎(chǔ)。

二、民國時期

（一）北洋政府時期的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1912年10月22日，北洋政府教育部頒布的《專門學(xué)校令》規(guī)定：“專門學(xué)校以教授高等學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門人才為宗旨?！?912年10月24日，教育部頒布《大學(xué)令》規(guī)定：“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國家需要為宗旨?！?924年2月23日，教育部公布了《國立大學(xué)校條例》20條，在其中仍規(guī)定“國立大學(xué)校以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國家需要為宗旨”，即該時期大學(xué)仍以培養(yǎng)適應(yīng)國家所需的“碩學(xué)閎材”為目標(biāo)。[11]根據(jù)北洋政府的大學(xué)人才培養(yǎng)宗旨，各大學(xué)提出了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如《北京清華學(xué)校近章》（1914年7月）第三條規(guī)定：本校以培植全才，增進(jìn)國力為宗旨;《國立北京農(nóng)業(yè)大學(xué)組織大綱》（1923年3月28日）第三條規(guī)定：本大學(xué)以改進(jìn)農(nóng)業(yè)及農(nóng)民生活，培養(yǎng)各種農(nóng)業(yè)專門人才，期與農(nóng)民通力合作蔚成農(nóng)村立國為宗旨;《北京師范大學(xué)組織大綱》（1924年8月8日）第二條規(guī)定：本校以造就師范學(xué)校教師及教育行政人員并研究專門學(xué)術(shù)為宗旨。[12]

（二）南京國民政府時期的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

南京國民政府時期，先后頒布了幾個教育法規(guī)，提出大學(xué)要培養(yǎng)專門人才。1929年7月26日，南京國民政府公布了《大學(xué)組織法》（1934年4月28日修正公布），規(guī)定中華國民教育宗旨及其實施方針：以研究高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才。1931年9月3日，第一屆中央執(zhí)行委員會常務(wù)會議通過了《三民主義教育實施原則》，規(guī)定訓(xùn)育應(yīng)以三民主義為中心，養(yǎng)成德、智、體、群、美兼?zhèn)渲烁?。為實施通才教育?0世紀(jì)30年代末，教育部依據(jù)“注重基本訓(xùn)練，先注意學(xué)術(shù)廣博基礎(chǔ)之培養(yǎng)，文理法各科之基本學(xué)科定為共同必修，然后專精一科，以求合于由博返約之道，使學(xué)生不因?qū)ｉT之研究而有偏固之弊”的要旨，開始整理大學(xué)本科課程。1948年1月12日，南京國民政府公布的《大學(xué)法》中規(guī)定：大學(xué)依中華民國憲法第一百五十八條之規(guī)定，以研究高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才為宗旨。[13]

根據(jù)中華國民教育宗旨和大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各大學(xué)也提出了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如《國立清華大學(xué)規(guī)程》（1929年6月12日）第一條規(guī)定：國立清華大學(xué)中華民國教育宗旨，以求中華民族在學(xué)術(shù)上之獨(dú)立發(fā)展，而完成建設(shè)新中國之使命為宗旨;《國立北京大學(xué)組織大綱》（1932年6月16日）第一條規(guī)定：本大學(xué)根據(jù)中華民國教育宗旨及其實施方針，以研究高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門人才、陶融健全品格為職志;《國立北平大學(xué)組織大綱》（1934年3月）第三條規(guī)定：本大學(xué)根據(jù)中華民國教育宗旨及其實施方針，以研究高深學(xué)術(shù)、培養(yǎng)專門人才為宗旨。[14]

（三）這一時期高等教育教材建設(shè)的主要特點

民國初年到新中國成立前的這段時期，高等教育受政局影響，教育宗旨倒退、反復(fù)，教材建設(shè)也隨之變化，歷經(jīng)曲折。這一時期高等教育教材建設(shè)主要反映出以下特點。

一是高等教育歷經(jīng)曲折，教材建設(shè)艱難發(fā)展。自1911年辛亥革命至1949年新中國成立的38年間，民國時期的教育改革呈現(xiàn)“之”字形的發(fā)展，即改革、倒退、沖擊，教材的變化也是如此。其中國文、修身科教材是變化的集中體現(xiàn)，其他教材也無不浸透著這一過程所帶來的不同要求（編審方針），教材的演變和政體改革的關(guān)系由此可見一斑。[15]

這一時期，中國高等教育建立起愛國和革命的傳統(tǒng)，高校師生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)刻苦，具有孜孜不倦、追求真理的精神。西南聯(lián)大在異常艱苦的條件下培養(yǎng)了大批杰出人才，其使用的教科書從一個側(cè)面反映了這段歷史的教材建設(shè)。西南聯(lián)大在教材選取上，尤其是數(shù)學(xué)等專業(yè)，盡量使用歐美一流教材的原本及國內(nèi)高水平的教材，代表了民國時期的普遍特點，即大學(xué)一般重視教師搞研究而不提倡編書，只要有現(xiàn)成的書就不自編。只要有現(xiàn)成的國外一流教材，就盡量選用。由于采用歐美教材，教師授課使用中文和英文兩種語言進(jìn)行教學(xué)。同時，在這一時期，民國政府“教科書編纂綱要審查會”“教授要目編纂會”的成立，以及其他有關(guān)章程的頒布，對編輯的各類教材在邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、切合實際等方面提出了更高的要求，民國時期編定的一批高質(zhì)量的教材都是這種制度推行的結(jié)果。

二是中國共產(chǎn)黨圍繞革命需要開展教材建設(shè)。1921年至1949年這段時期，由于信仰的主義、追求的目標(biāo)不同，國共兩黨在政治上日漸分歧，并且必然地在其各自統(tǒng)轄范圍內(nèi)，實施不同的教育主張。中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的人民政權(quán)，其推行的教育是以工農(nóng)大眾為重點的新民主主義教育，樹立了高等教育要為革命戰(zhàn)爭的勝利服務(wù)，教材建設(shè)也要為此服務(wù)的理念。如，1931年4月21日，閩西蘇維埃政府文化委員會通過《關(guān)于目前教育問題決議案》指出：學(xué)校教育的實施方針是共產(chǎn)主義的教育與目前實際斗爭的教育，兩者要密切地聯(lián)系起來。由此，革命根據(jù)地的教材建設(shè)自然也就集中表現(xiàn)為：首先，政府高度重視教材建設(shè)。中華蘇維埃共和國臨時中央政府成立后，于1932年6月13日決定，在中央教育人民委員部內(nèi)設(shè)立編審委員會（編審局），負(fù)責(zé)編寫蘇區(qū)通用教材及審查地方蘇區(qū)的自編教材。1933年，中央教育人民委員部編審委員會編輯出版了一套為干部教育使用的文化課教材，包括《蘇維埃公民》《地理常識》《理化常識》《農(nóng)業(yè)常識》《自然常識》和《算術(shù)常識》等。其次，強(qiáng)調(diào)教材與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。革命根據(jù)地受到敵人的封鎖，物資匱乏，只有靠生產(chǎn)自救，才能取得革命戰(zhàn)爭的勝利。高等學(xué)校的師生必須參加生產(chǎn)勞動，邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。作為高等教育的教材，必然成為了傳承知識、體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的載體。再次，建立教材理論聯(lián)系實際的機(jī)制。革命根據(jù)地處于戰(zhàn)爭狀態(tài)，不容許教材脫離實際，坐而論道，而是要把理論與應(yīng)用結(jié)合，聯(lián)系中國革命的實際，研究解決中國革命的問題。特別是毛澤東同志在1930年發(fā)表《反對本本主義》的文章，1941年又發(fā)表了《改造我們的學(xué)習(xí)》，并經(jīng)過延安整風(fēng)運(yùn)動，中共克服了教條主義和脫離實際的傾向。因此，高等教育的教材建設(shè)十分重視理論聯(lián)系實際，重視實踐能力的培養(yǎng)。