顏鑫

摘 要：高中英語知識(shí)相較于初中英語知識(shí)來講，難度比較大、知識(shí)量比較多，高中生存在較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，學(xué)過的英語知識(shí)如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)，很快就會(huì)忘記了，所以高中英語教師要注重高三英語復(fù)習(xí)，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高三英語復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系。筆者是一名高中英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)提升高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高三;英語;復(fù)習(xí);教學(xué);有效性

高三英語復(fù)習(xí)對(duì)于高中生的高考成敗有著很大的影響，英語復(fù)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的英語知識(shí)體系，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，鞏固其英語基礎(chǔ)知識(shí)，高中英語教師需要全面探究高考英語試題的各項(xiàng)特征，掌握英語高考命題規(guī)律，以此來設(shè)定英語復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性、有技巧地參與到英語高考復(fù)習(xí)中去，積極的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓教師在學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的過程中獲得解放，在充分掌握英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力，取得優(yōu)異的英語高考成績，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一 科學(xué)編寫英語復(fù)習(xí)方案

在開展英語高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)之前，教師需要科學(xué)編寫英語復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生有針對(duì)性地投入到英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中去。第一，教師需要設(shè)定明確的英語復(fù)習(xí)目標(biāo)，可以把一個(gè)單元作為標(biāo)準(zhǔn)，從語法、交際用語、句型、詞匯等方面總結(jié)出一般性語言點(diǎn)與重要語言點(diǎn)，同時(shí)教師也可以把多個(gè)單元的英語知識(shí)整合、融合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系。第二，要設(shè)定英語診斷練習(xí)，結(jié)合英語復(fù)習(xí)目標(biāo)來對(duì)重點(diǎn)英語知識(shí)點(diǎn)編選練習(xí)題，同時(shí)診斷聯(lián)系中的英語問題要和重要的語言點(diǎn)相互對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在英語練習(xí)中掌握語言中的上下聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。診斷練習(xí)可以運(yùn)用句子翻譯、句型轉(zhuǎn)換、完成句子、填空等表達(dá)性、綜合式的英語題型。第三，教師要重視診斷練習(xí)的批改，在批改過程中教師可以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整英語復(fù)習(xí)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

二 以語篇為依托的詞匯復(fù)習(xí)

詞匯知識(shí)屬于英語學(xué)科中的重要基礎(chǔ)，在英語復(fù)習(xí)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的重視，把語篇作為依托展開英語詞匯復(fù)習(xí)，以此來構(gòu)建完整的英語詞匯體系，由詞過渡到句子、由句子過渡到語篇中，分層次地讓學(xué)生掌握全部的英語知識(shí)，這樣學(xué)生更加容易理解與接受。在傳統(tǒng)的英語詞匯復(fù)習(xí)中還存在很多問題，部分教師過度重視單個(gè)英語詞匯知識(shí)的復(fù)習(xí)，而忽略了讓學(xué)生內(nèi)化、鞏固詞匯，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)課更加像詞匯新授課，盲目的進(jìn)行英語單詞的灌輸式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，甚至有部分學(xué)生會(huì)陷入“越想記憶，反而越難記憶”的困境之中，教師假若還是通過傳統(tǒng)的單詞記憶方法，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)英語詞匯，顯然和現(xiàn)今的英語教學(xué)需要不能融合，大相徑庭。

三 實(shí)施“以寫促學(xué)法”復(fù)習(xí)

在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重實(shí)施“以寫促學(xué)法”，把寫作作為英語復(fù)習(xí)的突破口，幫助學(xué)生逐漸提升寫作能力、深刻理解語言知識(shí)，取得理想的英語復(fù)習(xí)效果。美國的作家舒伯特曾經(jīng)說過：“教材屬于寫作素材中的聚集地，同時(shí)也是語言現(xiàn)象中的展示廳，更加是語法規(guī)則中的剖析室”，由此可見，英語教材就屬于一個(gè)龐大的英語寫作素材庫，教師可以針對(duì)不同的英語話題來設(shè)定寫作任務(wù)，重視學(xué)生的語篇輸出，實(shí)現(xiàn)“以寫促學(xué)”，做到由此及彼、學(xué)以致用。讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，拋開一切“施壓”的辦法，讓學(xué)生能夠親身的找尋到英語復(fù)習(xí)上的不同“感覺”。

四 開展學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)

學(xué)案教學(xué)法在當(dāng)前的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用較為廣泛，學(xué)案教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。學(xué)案教學(xué)法更加注重把學(xué)生作為復(fù)習(xí)課堂的主體對(duì)象，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，促使學(xué)生來記憶、回顧所學(xué)到的英語知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)worthy、be worthy of being done/n、be worthy to be done的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生去翻譯“小姜值得稱贊”“這本書值得一讀”，同時(shí)教師也可以延伸It is worthwhile doing sth與be worthy doing等知識(shí)，讓學(xué)生以合作探究的形式來整體掌握所學(xué)英語知識(shí)。

總之，在高中英語復(fù)習(xí)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定復(fù)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，通過科學(xué)科學(xué)編寫英語復(fù)習(xí)方案、以語篇為依托的詞匯復(fù)習(xí)、“以寫促學(xué)法”復(fù)習(xí)和開展學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而充分提高英語復(fù)習(xí)的有效性。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在高效率的英語復(fù)習(xí)中，進(jìn)一步的掌握英語的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語復(fù)習(xí)“小有所得”，教師英語教學(xué)“順暢有為”。

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