熊雄

摘 ?要：為擺脫“死板”的小學(xué)田徑體育教學(xué)模式，沖破舊教學(xué)模式的阻礙，打造靈動(dòng)、趣味、多彩、多元的小學(xué)田徑教學(xué)新課堂，為小學(xué)田徑教學(xué)注入新活力、新色彩、新激情，小學(xué)教師積極將分組教學(xué)模式引入小學(xué)田徑體育教育教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)田徑教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。本文筆者也將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談分組教學(xué)模式在小學(xué)田徑教學(xué)課堂的應(yīng)用，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)田徑 ?分組教學(xué)模式 ?教學(xué)應(yīng)用

田徑作為小學(xué)體育教學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的身體發(fā)育、骨骼成長、身體素質(zhì)提高有著重要的影響作用。但由于諸多因素影響，目前小學(xué)田徑教學(xué)課堂的教學(xué)有效性并不高，田徑教學(xué)仍處于被忽略裝狀態(tài)，教學(xué)亟需變革發(fā)展。

在不斷探索與實(shí)踐中，廣大體育教育工作者將田徑教學(xué)與分組教學(xué)“融合”，挖掘了田徑教學(xué)的“新大陸”，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)田徑教學(xué)的新發(fā)展。筆者也將立足于小學(xué)田徑教學(xué)存在問題入手，談一談分組教學(xué)模式走入小學(xué)田徑教學(xué)課堂的積極作用，以及應(yīng)用對策。

1 ?小學(xué)田徑教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀探析

目前小學(xué)田徑教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)低效化甚至無效化開展。

首先，受應(yīng)試教育影響，大部分教師仍然在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)將教學(xué)擺在“邊緣化”地段，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的田徑運(yùn)動(dòng)觀念產(chǎn)生，影響學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣的有效發(fā)展。其次，現(xiàn)階段的大部分學(xué)生他們的體制較為薄弱，很多孩子的身體素質(zhì)不高，在參與田徑活動(dòng)時(shí)和容易“碰壁”，田徑訓(xùn)練的難度也讓學(xué)生“望而卻步”。

2 ?分組教學(xué)模式的內(nèi)在含義

分組教學(xué)模式就是在這一個(gè)“舉步維艱”的田徑教學(xué)形式下被引入小學(xué)田徑教學(xué)課堂的新型教學(xué)模式，它具有自身鮮明的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同。分組教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，它是一種按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行合理分組布置教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作配合、獨(dú)立完成的教學(xué)模式。這一模式的原則是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”“學(xué)生主體，教師輔助”，它的出現(xiàn)為小學(xué)田徑教學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也讓小學(xué)田徑教學(xué)課堂獲得新的發(fā)展空間。

3 ?分組教學(xué)模式在小學(xué)田徑教學(xué)課堂的積極作用

本文之所以強(qiáng)調(diào)將分組教學(xué)模式積極引入小學(xué)田徑教學(xué)課堂，主要有以下3點(diǎn)原因。

3.1 沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，實(shí)現(xiàn)教法創(chuàng)新

分組教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著差異性，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以主人公姿態(tài)參與田徑活動(dòng)。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)沖擊了舊“灌輸式”教學(xué)模式的存在，給教師與學(xué)生之間進(jìn)行了明確的定位，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)田徑教學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。

3.2 凸顯學(xué)生課堂主體地位，加深學(xué)生體驗(yàn)

素質(zhì)教育的發(fā)展下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂的主人公地位，而分組教學(xué)模式恰好滿足這一要求，更重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)發(fā)展。這能夠在田徑教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓田徑教學(xué)課堂成為學(xué)生的“主場”，能夠讓學(xué)生以更好的姿態(tài)配合教師投入到體育教學(xué)課堂活動(dòng)中。

3.3 有效激發(fā)學(xué)生田徑興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)

分組教學(xué)模式在田徑教學(xué)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體育綜合能力的有效發(fā)展。如在分組教學(xué)模式下學(xué)生的溝通能力、合作能力、競爭意識、配合意識都能夠得到有效的提升，在相互鼓勵(lì)與組內(nèi)支持下學(xué)生的運(yùn)動(dòng)毅力、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都會大大提高，運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)自然能夠獲得很好的發(fā)展。

4 ?分組教學(xué)模式在小學(xué)田徑教學(xué)課堂的應(yīng)用對策

正是基于上述所說，教師才更要在開展小學(xué)田徑教學(xué)課堂中落實(shí)分組教學(xué)，這樣才能夠給利用分組教學(xué)為小學(xué)田徑教學(xué)課堂注入新鮮活力，在“知行合一”下推動(dòng)分組教學(xué)模式與小學(xué)田徑教學(xué)課堂的進(jìn)一步融合。

4.1 按照不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，合理分配小組

為確保分組教學(xué)模式活力開展，能夠確保不同學(xué)生之間合理搭檔。教師在劃分小組成員時(shí)就不能采用單一的劃分原則，要根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行劃分，這也是分組教學(xué)模式落實(shí)于小學(xué)田徑教學(xué)課堂的首要前提。

（1）根據(jù)興趣，劃分小組?！芭d趣是人類認(rèn)識事物和從事各項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向”，要想讓學(xué)生能夠積極配合教師投入到田徑教學(xué)課堂，教師就可根據(jù)學(xué)生的興趣選擇對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生能夠以興趣為原動(dòng)力投入田徑學(xué)習(xí)。如針對田徑教學(xué)內(nèi)容，教師可劃分為“跳遠(yuǎn)組”“競跑組”，學(xué)生們自由選擇，但在下節(jié)課要“對調(diào)”，雖然仍然是讓學(xué)生進(jìn)行全面的田徑知識學(xué)習(xí)，但在形式上率先滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

（2）根據(jù)能力，劃分小組。只有“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的劃分學(xué)生，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)搭配，在組內(nèi)相互合作、相互成長。這就要求教師在對學(xué)生們進(jìn)行小組劃分時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠相互配合。如組內(nèi)成員的選擇要選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力的、身體素質(zhì)較好、身體素質(zhì)較差、思維發(fā)展能力較好等的成員，形成“綜合互補(bǔ)”，這樣的劃分才具有時(shí)效性。

（3）根據(jù)目標(biāo)，劃分小組。教師在劃分小組時(shí)也可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員劃分，這是劃分小組的重要依據(jù)。如學(xué)生之間在身體素質(zhì)上有所差異，因此對田徑活動(dòng)的接受程度有所不同。那么進(jìn)行同一的無差別式教學(xué)只會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此教師要根據(jù)“從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)原則對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”式劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)步提升參與田徑活動(dòng)，才能夠確保教學(xué)差異性、有效性進(jìn)行。

4.2 明晰師生合作職責(zé)，各司其職落實(shí)

合作學(xué)習(xí)模式對教師與學(xué)生之間的職責(zé)進(jìn)行了清晰、明了的劃分，既凸顯了學(xué)生的主人公地位，又為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向。（1）學(xué)生主體學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生要明確自己是學(xué)習(xí)的主人公、是主要參與者，能動(dòng)性必須全面被調(diào)動(dòng)。學(xué)生要積極參與田徑活動(dòng)，且勇于思考、勇于質(zhì)疑，這樣才能夠確保小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生主體下順利開展。（2）教師主導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不是指教師在田徑教學(xué)課堂上處于“觀賞者”的地位，而是指教師要弱化自己的參與度，但要在必要時(shí)做好自己的工作。

4.3 完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，深化合作學(xué)習(xí)

小學(xué)體育教師要不斷完善分組教學(xué)模式下的田徑教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)值，在把握合作學(xué)習(xí)積極作用的前提下深化合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠以積極的姿態(tài)參與合作學(xué)習(xí)、參與田徑活動(dòng)。

首先，教師要將評價(jià)的重點(diǎn)放在兩個(gè)主體上，分別是小組和學(xué)生個(gè)人。從小組的層次開展教學(xué)評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，能夠提高合作學(xué)習(xí)的有效性。從學(xué)生個(gè)人層次開展教學(xué)評價(jià)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效提高學(xué)生的個(gè)人田徑素養(yǎng)。其次，教師要將評價(jià)的內(nèi)容由過去的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)移到過程性評價(jià)，注重學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展上，以確保學(xué)生學(xué)有所成，進(jìn)而在綜合性評價(jià)下提高學(xué)生的田徑參與積極性與自信心。

5 ?結(jié)語

雖然，目前小學(xué)田徑教學(xué)課堂仍然存在著一些教學(xué)問題，利用分組教學(xué)模式打造新式田徑教學(xué)課堂仍然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。但只要教育工作者秉持著正確的教學(xué)態(tài)度，把握分組教學(xué)模式的內(nèi)在含義，發(fā)揮分組教學(xué)模式的積極作用，就能夠在應(yīng)用分組教學(xué)模式下擺脫“死板化”田徑教學(xué)，讓小學(xué)田徑教學(xué)更靈動(dòng)、更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳加偉.小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐[J].青少年體育，2019（4）：187.

[2] 丁峰.新課改視域下分組教學(xué)在小學(xué)田徑教學(xué)中的運(yùn)用[J].田徑，2015（12）：98.

[3] 王冰梅.體育教學(xué)中分組教學(xué)理論與實(shí)踐的探討[J].工會論壇（山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)），2006（9）：38.