邱偉 李好根

摘 ?要：英國(guó)作為教育發(fā)達(dá)國(guó)家，在教師專業(yè)化過(guò)程中走在了世界的前列。公共體育教學(xué)作為基礎(chǔ)課程從適齡兒童到高等教育，貫穿整個(gè)學(xué)生周期，這也是其他課程所無(wú)法比擬的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)英國(guó)教師專業(yè)化形成的探究，分析了我國(guó)公共體育教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的職前培訓(xùn)的系統(tǒng)化;去行政化以后的專業(yè)化;自我完善基礎(chǔ)上內(nèi)在動(dòng)機(jī)的專業(yè)化;對(duì)教師專業(yè)化的量化;社會(huì)認(rèn)知度提升。

關(guān)鍵詞：英國(guó)教師 ?公共體育 ?專業(yè)化 ?啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（c）-0170-02

1 ?高校公共體育教師專業(yè)化內(nèi)涵

高校公共體育專業(yè)化的提出是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行專業(yè)化設(shè)置。學(xué)校公共體育教學(xué)參與主體是學(xué)生，以身體練習(xí)為方法，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)和健康，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、德育教育、技能掌握為一體的教育過(guò)程。誠(chéng)然，這一過(guò)程并不是將學(xué)生培養(yǎng)成為奧運(yùn)冠軍式的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，教師并非是聘請(qǐng)?bào)w育院校的專業(yè)教練員全程授課。而是促進(jìn)教師在自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面趨同于體育教學(xué)的專業(yè)性，學(xué)生的學(xué)是以體質(zhì)健康和終身體育意識(shí)為導(dǎo)向的興趣化學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)動(dòng)作技能的簡(jiǎn)單掌握，而是對(duì)體育素養(yǎng)、體育知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、融合，走向社會(huì)使之成為一名“業(yè)余”的專業(yè)體育愛(ài)好者。

2 ?公共體育教師專業(yè)化過(guò)程中的障礙

2.1 人才的選擇：專業(yè)與非專業(yè)

英國(guó)新自由主義的市場(chǎng)推崇者所偏愛(ài)的戰(zhàn)略就是放松行業(yè)的規(guī)制：允許學(xué)校進(jìn)入市場(chǎng)，招收相關(guān)的研究生（或者甚至是非研究生），以不相關(guān)專業(yè)或破壞專業(yè)化的培訓(xùn)，把他們?cè)趯W(xué)校里以學(xué)徒一樣培訓(xùn)，在學(xué)校中引入教學(xué)的新路線、布置越來(lái)越多的培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)高校公共體育教師的專業(yè)化并不是將專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)的教練和運(yùn)動(dòng)隊(duì)員聘請(qǐng)為專業(yè)教師，而是突出公共體育教學(xué)師資隊(duì)伍知識(shí)儲(chǔ)備、技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)儲(chǔ)備等內(nèi)容的系統(tǒng)化。

2.2 思想認(rèn)識(shí)的壁壘：守舊與開(kāi)放

體育教師專業(yè)化主要是體現(xiàn)為進(jìn)一步將體育教師各項(xiàng)能力和素質(zhì)要求細(xì)化，分為可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)。動(dòng)作技能組合順序合理，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)過(guò)程中熟練指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作，并能講授技能提高的動(dòng)作原理和規(guī)范動(dòng)作。與體育相關(guān)學(xué)科，解剖學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用，甚至于體育史學(xué)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容來(lái)解釋體育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

2.3 行政導(dǎo)向的干預(yù)：政府主導(dǎo)與民間參與

正如在教育改革中變得更普通一樣，英國(guó)一直有一個(gè)雙重戰(zhàn)略，把某些責(zé)任放下到學(xué)校，同時(shí)從中心規(guī)定更多的要求，學(xué)校和教師都可以被賦予權(quán)利來(lái)形成他們自己教師的方式，以及相互競(jìng)爭(zhēng)，但只是被局限在一個(gè)很狹窄的框架之中。從這個(gè)角度上說(shuō)，大學(xué)在教師職前教育的主導(dǎo)地位可能并非為學(xué)校發(fā)展真正的責(zé)任，而是為了強(qiáng)加一種可選擇的更為嚴(yán)格的國(guó)家授權(quán)方式。

2.4 專業(yè)化背景構(gòu)成：政府機(jī)構(gòu)與非政府組織

高校公共體育教師專業(yè)化的認(rèn)知是以體育教學(xué)中并不僅僅是對(duì)學(xué)生技能掌握為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和對(duì)學(xué)生的德育教育，以及對(duì)體育精神的傳承應(yīng)當(dāng)是擺在同樣的位置，借此來(lái)提升公共體育教師在高校的認(rèn)知度和社會(huì)對(duì)高校體育教師的認(rèn)可度。英格蘭對(duì)教師的“培訓(xùn)和評(píng)估”，這種檢查在中小學(xué)和高校同樣地實(shí)施。督學(xué)們可以參觀任何一所他們選擇的合作校，他們也的確這么做了，通過(guò)參觀，評(píng)估學(xué)校培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的質(zhì)量和一致性，中小學(xué)和高校的培訓(xùn)部分只會(huì)獲得一個(gè)整體的評(píng)價(jià)等級(jí)，只要有一位培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)很差，那么就足以讓整個(gè)培訓(xùn)評(píng)為“不合格”。這一點(diǎn)現(xiàn)階段在我國(guó)實(shí)行起來(lái)相對(duì)較為困難。如學(xué)校的有關(guān)人員自愿加入到教師職前教育之中，那么這種人為的公平意味著高校的人員發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量肩負(fù)的責(zé)任，盡管他們對(duì)學(xué)校幾乎沒(méi)有控制力，畢竟，他們不是中小學(xué)，如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)面臨信譽(yù)下降的威脅。正是這種信譽(yù)的評(píng)價(jià)機(jī)制是我國(guó)高等教育所缺乏的內(nèi)在核心，而這一體系的完善在我國(guó)需要走很長(zhǎng)的路。

3 ?公共體育教師專業(yè)化構(gòu)建

3.1 職前培訓(xùn)的系統(tǒng)化

我國(guó)高校教師的職前教育相對(duì)而言缺少相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，教師職前培訓(xùn)沒(méi)有形成相應(yīng)的體系和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。主要是由所在單位進(jìn)行，周期或非周期性的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，且培訓(xùn)結(jié)果質(zhì)量的高低缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制來(lái)保障質(zhì)量。能力考核是高校體育教師管理體系的重要一環(huán)。而我國(guó)體育教師資格管理存在一定的局限性。這主要是指教師職格證的獲得是體育院系學(xué)生，尤其是師范院校學(xué)生在畢業(yè)后沒(méi)有專門(mén)考核的情況下直接頒發(fā)職格證書(shū)。

3.2 去行政化以后的專業(yè)化

專業(yè)人員是利用專家的技術(shù)、知識(shí)載體，而與之相對(duì)應(yīng)的是主權(quán)的爭(zhēng)論。Hoyle和John提出專業(yè)人員被認(rèn)為是在復(fù)雜和無(wú)法預(yù)測(cè)的環(huán)境中工作。專業(yè)人員是在個(gè)人判斷重于各種規(guī)定的情形下工作，因此不受到或者完全不受到官僚和政治的約束，按照顧客的最大利益來(lái)進(jìn)行判斷。這里顧客的利益是由專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行判斷。公共體育教師具備了技術(shù)的載體，但是卻缺乏了知識(shí)體系構(gòu)成中理論知識(shí)體系構(gòu)建相對(duì)薄弱的環(huán)境。心理學(xué)角度闡釋這種現(xiàn)象是以他者角度對(duì)他人缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)不均衡評(píng)價(jià)形成的判斷。公共體育教師在專業(yè)化過(guò)程中從責(zé)任出發(fā)，滿足教學(xué)需要的同時(shí)不斷提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成專業(yè)化過(guò)程中自主動(dòng)機(jī)型教師。

3.3 自我完善基礎(chǔ)上內(nèi)在動(dòng)機(jī)的專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的需要，同時(shí)也是教育發(fā)展到一定程度的具體表現(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育發(fā)展逐步深入，教師專業(yè)化程度也逐步加深?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》提出了提升高等教育質(zhì)量必須提高高校專業(yè)化水平的論點(diǎn)。高校公共體育教師是體育教師專業(yè)化的重要群體，是我國(guó)高等院校體育教師專業(yè)化發(fā)展中教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵群體。但是，在高校體育教學(xué)改革過(guò)程中，教師個(gè)體能力的提升和職業(yè)教學(xué)態(tài)度等教師專業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正在成為高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的阻礙。交互主體性是要求體育教師突破現(xiàn)有的封閉狀態(tài)進(jìn)行各個(gè)兄弟院校和教育組織間的合作、交流，進(jìn)行同一問(wèn)題的不同角度探討，形成整體性發(fā)展體系。

3.4 對(duì)教師專業(yè)化的量化

教師的專業(yè)化發(fā)展并不是被動(dòng)的接受各種培訓(xùn)和進(jìn)修，而是從自我認(rèn)知出發(fā)提出自我素質(zhì)和能力的提升。同時(shí)政府部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的政策支持，從外在對(duì)教師提供相應(yīng)的條件。體育教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)在教師自身的努力下改善文化素養(yǎng)，提升自我形象。時(shí)代賦予體育教師的形象并不是“只知跑跳不明學(xué)理”，體育是一門(mén)科學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

3.5 社會(huì)認(rèn)知度的提升

公共體育教學(xué)作為基礎(chǔ)課程從適齡兒童到高等教育，幾乎貫穿整個(gè)學(xué)生周期，這也是其他課程所無(wú)法比擬的特點(diǎn)。但是，走出高校大門(mén)，無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還是體育知識(shí)的獲得，以及對(duì)體育教師的認(rèn)可等方面沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，很少得到學(xué)生、家長(zhǎng)的長(zhǎng)期關(guān)注。盡管我國(guó)學(xué)校體育改革在不斷推進(jìn)，不斷向發(fā)達(dá)國(guó)家吸取經(jīng)驗(yàn)，但是根本問(wèn)題諸如學(xué)?？傮w運(yùn)行機(jī)制，管理方式?jīng)]有發(fā)生變化。終身體育目標(biāo)的提出是以學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的興趣產(chǎn)生合理動(dòng)機(jī)，在教師合理指導(dǎo)下形成運(yùn)動(dòng)技能的掌握，但是社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的關(guān)注和重視程度不足，缺少運(yùn)動(dòng)氛圍的興趣愛(ài)好在學(xué)業(yè)和文化課成績(jī)面前難以“抬頭”。

參考文獻(xiàn)

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