摘 要：“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，該思想雖提出已久，但對當(dāng)前教育工作的開展仍具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。因此，高中物理任課教師應(yīng)做好“教學(xué)做合一”思想研究，充分把握其內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。筆者簡要闡述“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討相關(guān)應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)做合一;應(yīng)用探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0067-02

引 ? ?言

高中物理內(nèi)容多，且部分知識較抽象，理解難度大。為提高教學(xué)質(zhì)量與效率，高中物理教師應(yīng)注重對教學(xué)理論的研究與應(yīng)用，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足?！敖虒W(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的具體體現(xiàn)，是重要的教育理論，因此，教師應(yīng)提高認(rèn)識，高度重視，將該思想有針對性地滲透到高中物理教學(xué)之中。

一、“教學(xué)做合一”思想的解讀

《陶行知全集》詳細(xì)闡述了“教學(xué)做合一”理論。為將這個(gè)理論更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《陶行知全集》，熟練掌握基本理論;同時(shí)積極參與相關(guān)的研討活動(dòng)，認(rèn)真聽取其他教師關(guān)于“教學(xué)做合一”思想的理解，并結(jié)合自身情況做好解讀。首先，“教學(xué)做合一”是一件事的三個(gè)方面，依據(jù)對象不同稱謂有所不同;其次，教法依據(jù)學(xué)法，學(xué)法依據(jù)做法;最后，“做”是“教”與“學(xué)”的核心，教師應(yīng)在“做”上勞力勞心[1]。

“教學(xué)做合一”思想給高中物理教學(xué)帶來的啟示，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;其二，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題;其三，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，積極實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對所學(xué)知識的理解。

二、“教學(xué)做合一”思想在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

基于對“教學(xué)做合一”思想的解讀，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想時(shí)，教師應(yīng)注重以下策略的運(yùn)用，以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)面向?qū)W生“教學(xué)做”，尤其是提高“做”的質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，立足整個(gè)高中階段對物理教材進(jìn)行全面分析，明確教學(xué)的重點(diǎn)，尋找與學(xué)生生活聯(lián)系的知識點(diǎn)，做到在勞力上勞心;另一方面，在新課導(dǎo)入、知識鞏固、能力提升等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師可采用多媒體技術(shù)、設(shè)置懸念等方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識，增強(qiáng)使用物理知識分析生活問題的意識，養(yǎng)成善于思考問題的良好習(xí)慣[2]。

例如，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)知識后，教師可創(chuàng)設(shè)以下生活化情境，以鞏固學(xué)生所學(xué)：學(xué)校噴泉的噴嘴均平貼地面且豎直向上，假設(shè)一個(gè)噴嘴以20m/s的速度向上噴水，噴水流量為5L/s。不考慮空氣阻力，g取10m/s2，求處在空中水的體積為_____。

學(xué)生對上述情境并不陌生，要想正確解答，需要明晰水的運(yùn)動(dòng)軌跡，而后使用自由落體知識解答。顯然水噴出后做勻減速運(yùn)動(dòng)，到達(dá)最高點(diǎn)后做自由落體運(yùn)動(dòng)，因此計(jì)算出水在空中的時(shí)間即可。具體解題步驟為先選取水下落時(shí)的運(yùn)動(dòng)過程為研究對象，則下落時(shí)間t=v/g=20/10=2s，再算整個(gè)過程所用時(shí)間T=2t=4s，則在空中水的體積V=5×4=20L。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”思想認(rèn)為：教育不是教人，不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事[3]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，從以往的“教學(xué)”行為向“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多自主權(quán)。一方面，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)前新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)與應(yīng)用能突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課下，讓學(xué)生自己查閱資料，進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師應(yīng)做好重點(diǎn)知識點(diǎn)撥。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用課堂圍繞經(jīng)典例題講解，給予重點(diǎn)知識點(diǎn)撥，加深學(xué)生理解，避免其走進(jìn)誤區(qū)。

例如，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，為幫助其理解平均功率和瞬時(shí)功率知識，避免將其混淆，在課堂上，教師可通過以下題目的講解給予學(xué)生指引：光滑水平面上存在一質(zhì)量為m的物體，在t=0施加外力，外力和時(shí)間圖像如圖1所示，物體在3t0時(shí)刻的瞬時(shí)功率為____。在0～3t0時(shí)間段內(nèi)的平均功率為_____。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，是落實(shí)“教學(xué)做合一”中“做”的重要舉措[4]。在高中物理教學(xué)中，為提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，使其自覺、認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)，教師應(yīng)從兩方面做起。一方面，教師應(yīng)做好實(shí)踐引導(dǎo)。眾所周知，生活中蘊(yùn)含著很多物理知識，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)物理問題，并嘗試進(jìn)行解決。在這過程中，教師應(yīng)注意降低實(shí)踐難度，可及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立實(shí)踐自信。另一方面，教師應(yīng)做好實(shí)踐過程跟蹤。在跟蹤實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，并要求學(xué)生做好實(shí)踐的總結(jié)與反思，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步認(rèn)識所學(xué)理論。

例如，學(xué)生對蹦床運(yùn)動(dòng)并不陌生，因此，在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生探究人和蹦床第一次接觸時(shí)，受到蹦床的力為多大。為便于探究，教師可引導(dǎo)學(xué)生將探究情境進(jìn)行如下簡化：人的質(zhì)量為m，從距離蹦床h1處下落，彈起后上升的高度為h2，假設(shè)人與蹦床的接觸時(shí)間為?t。顯然下落時(shí)和網(wǎng)接觸的速度為v1，由自由落體運(yùn)動(dòng)可得v1=，反彈離網(wǎng)的速度為v2，則v2=。以向上為正方向，則速度的改變量?v=v2-（-v1）=v1+v2，在反彈的瞬間，由動(dòng)量定理得：（F-mg）·?v=m（v1+v2），則F=mg+。

結(jié) ? ?語

當(dāng)前教育理論雖然較多，但“教學(xué)做合一”思想仍發(fā)揮耀眼光芒，其教育價(jià)值不可小覷。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)做好該理論的應(yīng)用研究，不斷探尋有效的應(yīng)用舉措，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量邁向更高臺階。首先，教師要做好“教學(xué)做合一”理論學(xué)習(xí)，儲備豐富的理論知識，也可與其他教師共同積極探討，正確、深入解讀“教學(xué)做合一”理論，以更好地將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生思考;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性、自主性，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

李靖.陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（14）：279.

莊瑋.“教學(xué)做合一”思想在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2015（01）：57-59.

丁美水.在“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（08）：71.

章袁洋.高中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：107.

作者簡介：施凱凱（1982.5—），男，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。