李淼

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維發(fā)展與提升”作為“語文核心素養(yǎng)”四大要素之一，并明確指出“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”?？梢?，思維與語言是不分家的，而且思維能力的培養(yǎng)一直以來就是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的語文思維能力與語文思維品質(zhì)并沒有達(dá)到相應(yīng)學(xué)段所要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了在語文課堂閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地提高學(xué)生的思維能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，從“深刻、批判、獨(dú)創(chuàng)”三個(gè)視角來努力探究語文思維能力。

一、閱讀拓展，提升學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性即思維反映和把握問題的深刻程度。其思維過程是透過事物的現(xiàn)象把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。

提升學(xué)生思維的深刻性，首先是要落實(shí)好課內(nèi)文本的閱讀深度。文本的字里行間都蘊(yùn)含著深意，特別是文本中的一些關(guān)鍵詞句，在文章中有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，深入挖掘文本可讓學(xué)生積極思維，開啟思維潛力。教師也可引導(dǎo)學(xué)生去品味思考文字背后的深刻含義，提升學(xué)生思維的深刻性。例如教學(xué)《斷章》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解讀詩歌主旨。學(xué)生在閱讀后感受到主旨的多樣化：如“愛情”“革命”“鄉(xiāng)愁”“追憶”等。學(xué)生也結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析得都很有道理。但是學(xué)生對(duì)主旨的理解主要是從文本的字面意義分析而來。課堂教學(xué)時(shí)，我建議學(xué)生解讀文本要“知人論世”，可以結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷，展開合理的想象和聯(lián)想來推斷詩歌的主旨。教師可以補(bǔ)充一些背景資料，如詩人卞之琳《關(guān)于〈魚目集〉》中寫道：“人（你）可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢(mèng)境的裝飾。意味進(jìn)一步體會(huì)，也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義?！边@段話表明詩歌中所表達(dá)的并非人與人之間的情感關(guān)系，而是哲學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，詩中的意象在解讀時(shí)具有一定的普遍性和共同性，因而解讀成某一種明確的主旨，反而破壞了詩歌原有的朦朧美和不確定性。

提升學(xué)生思維的深刻性，其次是要拓寬學(xué)生閱讀視野。教師不僅要布置課內(nèi)閱讀任務(wù)，還要向?qū)W生推薦課外閱讀篇目，讓學(xué)生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)《祝?！分?，我給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：1.自主閱讀《祝?！?，列出本文情節(jié)提綱，思考作者情節(jié)安排屬于哪種順序？2.祥林嫂是主人公，其肖像描寫、語言描寫、神態(tài)描寫都比較成功，找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀賞析，學(xué)習(xí)人物塑造技巧和方法。3.文本具有特定歷史背景，搜集相關(guān)資料信息，為自主閱讀提供信息支持。學(xué)生課前通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了重要的幫助。有學(xué)生對(duì)祥林嫂等人物展開性格分析，認(rèn)為人物命運(yùn)與社會(huì)制度分不開。此時(shí)我建議學(xué)生將祥林嫂與魯迅筆下的孔乙己、閏土等人物進(jìn)行對(duì)照，分析人物性格命運(yùn)同社會(huì)制度的關(guān)系。學(xué)生對(duì)照后得知他們都屬于社會(huì)制度的犧牲品。學(xué)生在講述作品背景時(shí)，不僅對(duì)半封建半殖民的社會(huì)背景進(jìn)行深度剖析，而且對(duì)當(dāng)時(shí)人們思想麻痹的狀況也進(jìn)行了討論。此外，教師還可以一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂這個(gè)典型人物展開深度挖掘：不僅要從“人”的角度去看待人物，更要從“女人”的角度去分析人物。分析作品中的典型人物就是要把人物視為一個(gè)有血有肉的人去看待，脫離人物本身的性格特性展開分析是片面的。

二、師生共建，提升學(xué)生思維的批判性

思維的批判性，是指根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方式方法能對(duì)新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)作出評(píng)價(jià)，肯定正確、糾正謬誤的思維品性。思維的批判性是對(duì)思維定式的突破與超越，它能幫助人們洞悉客體事物和主觀世界。

提升學(xué)生思維的批判性，即提升學(xué)生質(zhì)疑探究的能力。這就要求一方面教師的教學(xué)要具有前瞻性“打破程式，因文設(shè)法”，從多角度打造課堂，給學(xué)生提供從不同的角度思考問題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，開展一次“小小紅學(xué)會(huì)”討論活動(dòng)，針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》相關(guān)內(nèi)容，對(duì)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物性格特點(diǎn)展開討論，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論記錄。提到“紅學(xué)會(huì)”，自然會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感。

提升學(xué)生思維的批判性，另一方面需要學(xué)生養(yǎng)成用不同的知識(shí)和方法正確解決問題的能力。教師對(duì)某篇文章可以有獨(dú)特的解讀，學(xué)生也應(yīng)有自己別具一格的學(xué)習(xí)反思和感悟。同時(shí)，教師要保持思維靈活的前瞻性，耐心傾聽學(xué)生的奇思妙想，不急于批判與忽視。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有學(xué)生提出：“林黛玉個(gè)性太軟弱，因?yàn)楦杏X寄人籬下，處處小心謹(jǐn)慎，大話不敢說，這也注定其凄慘命運(yùn)?！庇袑W(xué)生持不同意見：“林黛玉性格是弱一些，但這不是悲劇的根源，如果林黛玉跟王熙鳳一樣潑辣，賈寶玉會(huì)喜歡嗎？”還有學(xué)生提出：“林黛玉屬于病態(tài)美，這本身就是不符合邏輯的，什么時(shí)代也不能以病態(tài)作為美的標(biāo)志……”學(xué)生討論持續(xù)，教師巡視，并隨時(shí)解決學(xué)生的個(gè)性化問題。在具體組織時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生參與積極性很高，并在不斷談?wù)撎剿髦行纬蓚€(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、讀寫聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性也就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是提出新問題，解決新問題，開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字。在閱讀鑒賞中，了解……文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法……課外練筆不少于2萬字?！笨梢娦抡n標(biāo)對(duì)閱讀的重視，在輸入的同時(shí)，還要重視輸出，即寫作。以讀帶寫，以寫促讀，才能相得益彰。

提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，可以從落實(shí)好隨堂仿寫訓(xùn)練著手。課堂上可以讓學(xué)生仿寫經(jīng)典片段，遇到精美的篇章，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，這對(duì)有效提升學(xué)生語文表達(dá)能力有重要幫助。如《荷塘月色》這是朱自清的精美散文，其中不乏經(jīng)典片段。教師可以先發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀文本，然后找出最為精彩的段落展開賞析，最后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。很多學(xué)生都會(huì)找到描寫月光一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……”有學(xué)生這樣寫：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經(jīng)將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出一些瑣碎的細(xì)語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動(dòng);晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路;那垂柳更是多情，還想在水中留個(gè)影，那河水依舊擺擺手，繼續(xù)前行……”該生在仿寫中選取典型物象，細(xì)膩描繪其特點(diǎn)，采用擬人的修辭手法，營造了生動(dòng)活潑的意境?？梢姺聦懣梢詺v練學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造力。

仿寫是作文的最初級(jí)訓(xùn)練形式，因?yàn)橛姓驴裳瑢W(xué)生操作起來顯得得心應(yīng)手。所以在讀寫中更應(yīng)注重開放性，由仿寫逐步向創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)。例如在《騎桶者》一文中，為了讓學(xué)生深入了解“小說的虛構(gòu)和真實(shí)”，我在教學(xué)中設(shè)置情景描寫：用虛構(gòu)和寫實(shí)的手法，描寫一個(gè)《討薪人》的辛酸場(chǎng)景。在成果展示時(shí)，很多學(xué)生都能有比較精彩的發(fā)揮。一位同學(xué)寫道：“深冬傍晚的昏沉是能撕碎人的，冷風(fēng)簌簌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)刮來一張干癟的人：不，已經(jīng)被壓榨萎縮成一張‘紙的討薪者，連干癟這個(gè)詞對(duì)他來說都太過奢侈。那‘紙破破爛爛的，單薄脆弱到隨時(shí)可能在寒風(fēng)里碎成粉末，卻依然倔著骨頭，艱難地抵著風(fēng)蹣跚著向老板的居所走去。老板家暖黃的燈光透出來，像是一支充滿希望的強(qiáng)心劑注入他扁平的心臟，他的人似乎又立體有力起來。老板在門口坐著休息，食物殘余的香氣從他身上飄出。‘請(qǐng)行行好，把薪水，咳咳咳…… 話還未說完，討薪者便劇烈地咳嗽起來。那‘紙裂開了些縫，‘請(qǐng)把薪水結(jié)給我吧。老板懶洋洋地剔著牙斜眼瞄了他一眼，刻薄的唇形里吐出幾個(gè)冷漠如刀子的字：‘我可不記得欠了你什么?！弧@把刀子將這張‘紙直接剪碎了，碎了的紙屑被風(fēng)刮散在已經(jīng)完全暗下來的天色里，那是一片沒有一點(diǎn)光的黑暗深處?！睆倪@篇學(xué)生習(xí)作看，學(xué)生抓住討薪人的“卑微怯懦”這一性格特征和他在希望破滅后“如紙片被撕碎般的絕望”展開豐富的想象，極其富有感染力。由此可見，學(xué)生對(duì)習(xí)作的追求在逐步提高，不僅做到形似，更做到神似，這是教師科學(xué)引導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不斷成長(zhǎng)。

總之，在高中語文教學(xué)中，思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性是緊密而分不開的，三者之間互相促進(jìn)，有效推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

作者通聯(lián)：浙江紹興市越州中學(xué)。