張曉青

摘 要：巧妙地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候"，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問技巧;策略

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。以下是筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與策略的一點拙見：

一、提問要抓住關(guān)鍵

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。例如：在三年級初步認識分數(shù)教學(xué)中，使學(xué)生認識幾分之一，建立分數(shù)的初步概念是教學(xué)的重難點，在幫助學(xué)生理解簡單分數(shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時可以這樣問：出示一個月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復(fù)成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示？另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

這樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分”、“簡單分數(shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)教材內(nèi)容特點，提問要有“點”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點"。“點"是每個學(xué)生都應(yīng)當掌握的主要內(nèi)容，因此，圍繞“點"要反復(fù)設(shè)計提問的問題，要抓住 “點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確“點"、理解“點"掌握“點"， 從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，進而為學(xué)生解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點"設(shè)問。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學(xué)中，圓面積計算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。

2.通過“連接點"設(shè)計問題。數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

3.抓“致盲點”設(shè)計問題。所謂“盲點"是在正思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。

4.抓住問題的“啟發(fā)點"。教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力都有益處。教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點、分散難點、抓住關(guān)鍵。

三、根據(jù)教學(xué)的實際情況，課堂提問要分層，因材施教

為了鼓勵全體學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)活動，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，在課堂上要盡量讓他們回答較基本、較簡單的問題，不論回答的對或錯，首先要鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強自尊心與自信心;對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強的學(xué)生，讓他們回答較尖端、較難的問題。有時還要與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主動積極地進人角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、根據(jù)實際的教學(xué)目標。提問要創(chuàng)設(shè)良好的情境

一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶人問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)計良好的教學(xué)情境。教師在提問時，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問等，使學(xué)生不僅對問題的思考有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

2.保持民主的教學(xué)氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè)。教師組織的課堂教學(xué)應(yīng)該是民主的。提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵;要以和學(xué)生一起思考的心態(tài)提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。對應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。提問還要針對學(xué)生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進，學(xué)生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識。

參考文獻：

[1]王建兵[1].淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的師生互動[J].讀與寫（教師），2019（2）.

[2]李福權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的探討[J].新課程（小學(xué)），2019（6）.