白 雪 賀 男

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、中學(xué)心理健康教育課程實(shí)施中的問題

(一)學(xué)校層面

1.課程定位不合理

當(dāng)前，很多中學(xué)不曾開展專門的心理健康教育課程，這使很多出現(xiàn)心理困擾的中學(xué)生找不到專門的解決途徑。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)校將心理健康教育課程等同于思想政治課或德育課的錯(cuò)誤認(rèn)知。而且，雖然有很多中學(xué)設(shè)置了專門獨(dú)立的心理健康教育課程，但是大多數(shù)授課老師都是由德育教師兼任的，這些教師并非科班出身，很難有效地幫助學(xué)生解決自身的心理問題。

2.專業(yè)化師資隊(duì)伍的缺失

目前，中學(xué)心理健康教育課程的師資建設(shè)存在以下問題：一是師資數(shù)量不足，二是教師的專業(yè)水平不夠。該課程的很多授課老師都身兼數(shù)職，而且大多數(shù)教師都不是科班出身，對(duì)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容只懂一些皮毛。這些教師大多缺乏專業(yè)培訓(xùn)，解決不了學(xué)生的實(shí)際心理問題，致使該門課程的實(shí)施效果受限。

3.課程評(píng)價(jià)體系不健全

學(xué)校的學(xué)生考核機(jī)制指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課程一般都采用試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生對(duì)該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和熟練掌握程度。這種試卷的考核形式經(jīng)過長期的時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)，適用于傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)。而心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)課程，不僅要評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)心理學(xué)理論的理解，更要重點(diǎn)考察學(xué)生心理調(diào)適能力的發(fā)展情況。鑒于此，學(xué)校心理健康教育課程不適合采用單一的閉卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。然而，在很多中學(xué)中，該課程一直都采用著傳統(tǒng)的閉卷制。

(二)教師層面

1.教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤

很多心理健康教育課程的授課教師由于不懂得如何開展這一新設(shè)課程，所以就機(jī)械地借鑒傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)，將心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地定位于使學(xué)生掌握純粹的心理學(xué)理論知識(shí)。這樣的目標(biāo)定位使得該課程的實(shí)施效果大打折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容狹窄

傳統(tǒng)課程重理論而輕實(shí)踐，基本上都以該學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)為授課內(nèi)容。而心理健康教育課程更加注重實(shí)踐，其授課內(nèi)容應(yīng)有別于這些傳統(tǒng)課程，以學(xué)生獲得的直接感受和經(jīng)驗(yàn)為課程教學(xué)的主要內(nèi)容。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了教學(xué)便利，將書本知識(shí)作為主要的授課內(nèi)容，完全不考慮學(xué)生心理實(shí)踐能力的提升情況。

3.教學(xué)方法單一

在講授這一新設(shè)課程的過程中，很多教師不考慮這門課程的特殊性，單一地采用講授法對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。這種單一枯燥的教學(xué)方法只會(huì)使教師教得越來越累，而學(xué)生學(xué)得越來越無趣。該課程的授課對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教師最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展問題，以解決學(xué)生的心理問題為課程教學(xué)的核心。然而，講授法這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能使教師更加關(guān)注理論知識(shí)的傳授，從而脫離學(xué)生，所以這一課程在根本上起不到解決學(xué)生心理問題的作用。

二、中學(xué)心理健康教育課程建設(shè)

(一)學(xué)校層面

1.課程的合理定位

心理健康教育課程不是德育課程。德育課程的目標(biāo)在于提升學(xué)生的道德水準(zhǔn)，而心理健康教育課程的目標(biāo)在于提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。兩者在教學(xué)目標(biāo)上是不相同的，都有彼此開設(shè)的必要性，因此不能將兩門課程混為一談，更不能將心理健康教育課簡單地理解成德育課。所以，各中學(xué)都有必要設(shè)置專門的心理健康教育課程。

2.師資隊(duì)伍

提升心理健康教育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵在于專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。該課程的主要目標(biāo)在于正確引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，而教師的專業(yè)化水平是影響這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。為此，學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支專門的心理健康教育隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定出針對(duì)該課程的師資培訓(xùn)計(jì)劃，定期對(duì)授課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使教師們加深對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)，熟練掌握心理學(xué)的理論知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)能力。

3.評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)課程有所不同，心理健康教育課程不僅要考察學(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握程度，更要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生實(shí)際心理問題的解決能力。因此，為了做好該課程的學(xué)生評(píng)估工作，學(xué)校要構(gòu)建完整的適合于不同學(xué)生的全面評(píng)價(jià)體系。具體來說，該課程不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行期終試卷測(cè)試以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，還要重視過程性評(píng)價(jià)，在課程的實(shí)施過程中觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生的心理發(fā)展情況。為做好過程性評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施過程中，教師可以布置相應(yīng)的課程作業(yè)，并依據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對(duì)其平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分；教師還可以定期開展不同的心理實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際心理調(diào)試能力的提升情況；教師還可以設(shè)計(jì)出不同的有針對(duì)性的問卷，對(duì)學(xué)生開展一段時(shí)間的心理問卷調(diào)查以考察學(xué)生實(shí)際心理能力的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)教師層面

1.教學(xué)目標(biāo)

與強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同，心理健康教育課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理調(diào)適能力的提升。該課程實(shí)施的主要目的就是解決學(xué)生在發(fā)展過程中的問題和困惑，為學(xué)生的心理發(fā)展排憂解難，指明前進(jìn)方向。該課程具有動(dòng)態(tài)性、多樣化的特征，所以在目標(biāo)制定中應(yīng)以學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)和感受為主。

2.教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課程不能將教學(xué)內(nèi)容限定在有限的課本上。為真正提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，授課教師就應(yīng)將學(xué)生在生活中的經(jīng)歷、直接經(jīng)驗(yàn)以及直接感受等信息納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，組織豐富多彩的心理教育活動(dòng)。這樣才能對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生的心理問題，提升其自身的心理素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法

傳統(tǒng)課程大多數(shù)采用講授式教學(xué)法。而心理健康教育課作為一門新興課程，在實(shí)施過程中并不能單純地依靠講授法，而應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。對(duì)待心理健康教育教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，教師們可以采用相應(yīng)的講授法來組織教學(xué)，但不可單單依靠這一教學(xué)法。

在該課程的實(shí)施過程中，教師們可以根據(jù)具體情況采用情景式教學(xué)方法。例如采用討論法，讓每個(gè)學(xué)生說出自己內(nèi)心的困惑，大家一起討論解決方案，在這一過程中，教師的作用相當(dāng)關(guān)鍵，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者更是學(xué)生支持者；也可以采用對(duì)話式教學(xué)法，教師提問學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地認(rèn)識(shí)自我，探索解決心理問題的方法?？傊?，在心理健康教育教學(xué)中不能僅僅采用一種教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，因地制宜地采用多種教學(xué)手段，最終提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。

三、結(jié)語

心理調(diào)適能力是個(gè)體應(yīng)對(duì)社會(huì)的基本保證，是自身其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。正處于青春期這一特殊時(shí)期的中學(xué)生，面臨著越來越大的課業(yè)壓力以及越來越復(fù)雜的外部環(huán)境，心理健康頻頻受到挑戰(zhàn)。而通過心理健康教育課程，學(xué)生們可以掌握基本的心理知識(shí)，了解自身的心理發(fā)展規(guī)律，從而提升自身的心理健康水平。鑒于此，開設(shè)心理健康教育課程并提升該課程的實(shí)施效果對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)高度重視這門課程，將其同德育課程區(qū)分開來，培養(yǎng)出一批專業(yè)水平高的授課教師，以保證心理健康教育課程的教學(xué)效果，最終真正達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的效果。