吳學(xué)敏

(韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041)

小學(xué)，作為一個人最初受到系統(tǒng)教育的地方而言，對其產(chǎn)生的影響十分地重大。因此班主任也肩負(fù)著十分重大的責(zé)任。班主任肩負(fù)著班級內(nèi)所有孩子的成長的重?fù)?dān)，在教育的過程中，班主任要做到以“以人為本”的生本思想來進(jìn)行班級的管理，擺正自身的心態(tài)，使學(xué)生能夠獲得最好的成長教育。

一、小學(xué)班級管理過程中的問題

(一)教學(xué)模式單一

在教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，雖然教學(xué)情況有所好轉(zhuǎn)，但是在實際的教學(xué)過程之中仍然會存在一些問題，教師在授課的過程中忽視了學(xué)生的年齡特征，授課時仍舊以講解為主，并沒有在乎其是否聽懂，且在教學(xué)過程中期望學(xué)生主動與教師交流，而不是教師主動去解決學(xué)生的問題；教師的授課過程死板單一，沒有顧及到小學(xué)生的心理活動；在教學(xué)的過程當(dāng)中毫無樂趣可言，使得學(xué)生的積極性與主觀能動性受到打擊，導(dǎo)致在班級管理的過程中沒辦法有效地提升其學(xué)習(xí)積極性[1]。

(二)忽視學(xué)生的培養(yǎng)過程

班主任教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)習(xí)知識即可，使得教師缺乏與學(xué)生間的溝通，導(dǎo)致教學(xué)鴻溝的出現(xiàn)。同時教師在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時過于注重結(jié)果而不是過程，認(rèn)為“結(jié)果好一切都好”，使得學(xué)生無法在過程之中學(xué)到知識，或是養(yǎng)成不注重過程的壞習(xí)慣，班主任若是只關(guān)注學(xué)生的成長結(jié)果，就有可能會錯失對學(xué)生的缺點進(jìn)行改正的機(jī)會，使得教學(xué)過程出現(xiàn)遺漏。

二、以人為本的小學(xué)班主任管理策略

(一)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理

在進(jìn)行學(xué)生的管理的過程中，堅持以以人為本的管理方式進(jìn)行管理，以開放式的教學(xué)方法提升學(xué)生的主觀能動性，使教師與學(xué)生之間達(dá)成友好的合作關(guān)系，解決學(xué)生與教師之間的無法溝通或是溝通較少的問題。在進(jìn)行學(xué)生的管理的過程中，導(dǎo)入科學(xué)的管理模式，增加師生之間的交流，提升學(xué)生對于教師的信任感，這樣一來在教師授課的過程當(dāng)中就能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，使其能夠正面應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難，并積極地與教師進(jìn)行溝通。

班主任教師可以在每周的班會之外還設(shè)置了一個師生交流時間，讓學(xué)生們能夠與教師進(jìn)行積極地溝通。在師生的互動之中尋找缺點并加以改正，通過課堂討論，共同交流等環(huán)節(jié)，使師生關(guān)系得以提升，并加深師生之間的互相理解程度。

(二)尊重學(xué)生間的個體差異

學(xué)生之間由于天生的或是受到后天的客觀因素影響，會產(chǎn)生一定程度的個體差異。這種個體差異可以表現(xiàn)在情感、個性、身體素質(zhì)、知識的偏向程度等等方面上。個體差異并不是判斷一個學(xué)生優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時，要充分利用到每個學(xué)生的特點。在當(dāng)今社會發(fā)展的過程當(dāng)中，人才的需要也日益多樣化，在各個領(lǐng)域有著優(yōu)秀貢獻(xiàn)的或者獨特技能的人才都是社會所需要的。因此，在教師的授課過程中，要在了解學(xué)生的特點的情況下對其進(jìn)行有方向性的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在德智體美多方面全面發(fā)展。

例：班主任教師在經(jīng)過長期的跟蹤觀察后，發(fā)現(xiàn)班級里有好幾個學(xué)生經(jīng)常由于自己的學(xué)習(xí)能力不如別人而產(chǎn)生緊張的情緒。教師在發(fā)現(xiàn)之后，及時地與這些學(xué)生進(jìn)行了談話，告訴他們雖然學(xué)習(xí)方面不如別人，但是他們都是講文明懂禮貌的好學(xué)生，只不過是別人的學(xué)習(xí)方式對他們不適用而已。教師在對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了觀察，之后又針對了他們的個性對其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了優(yōu)化，使其能夠以自己接受的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后果然使自身的學(xué)習(xí)成績大幅提升。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以人為本的課堂教育模式是以學(xué)生為教學(xué)的主體的一種教育模式。班主任在這種教學(xué)模式中的主要作用是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，剩下的學(xué)習(xí)過程全部教給學(xué)生。在班級中的大事小情，除非是學(xué)生無法解決的問題以外，剩下的班級內(nèi)的事務(wù)等，都需要由學(xué)生來解決[2]。

例：在進(jìn)行班級管理的過程之中，教師將班級內(nèi)的事務(wù)進(jìn)行了劃分，讓學(xué)生們以組為單位，將班級的清潔、班級內(nèi)花卉的養(yǎng)殖等進(jìn)行了分工，并規(guī)定出了數(shù)個班級干部，對班級內(nèi)的事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)括。經(jīng)過班主任教師的事務(wù)分配后，班級內(nèi)實現(xiàn)了學(xué)生的初步自治——班長負(fù)責(zé)進(jìn)行班級的總體問題的管理，同時向教師匯報班級內(nèi)的情況，并向?qū)W生們傳達(dá)教師下發(fā)的任務(wù)；清潔委員負(fù)責(zé)進(jìn)行班級清潔任務(wù)的管理，并督促學(xué)生的清潔活動；宣傳委員負(fù)責(zé)進(jìn)行板報的制作與更改；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)對學(xué)生的衣著情況與衛(wèi)生情況進(jìn)行監(jiān)督。使每位學(xué)生都能夠根據(jù)自身的特長對班級環(huán)境的提升做出貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮自身的主體作用。

三、結(jié)束語

班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，需要有一個具體的管理策略。班主任在落實了以人為本的理念后，通過對學(xué)生個人的成長進(jìn)行監(jiān)督與關(guān)注，并以學(xué)生為重點展開教學(xué)工作，才能使教師贏得學(xué)生的信賴，使得班主任的教學(xué)管理更加科學(xué)化。